職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合的實踐研究

陳漢新 肖志堅

摘要：全面實現(xiàn)中華民族偉大復興必須擁有一批精益求精的、職業(yè)技能與職業(yè)精神相互融合的工匠隊伍。 但當今大多數(shù)高校職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容都比較空泛或流于形式，課程教學方案缺失職業(yè)精神培養(yǎng)，缺乏相應的 教學教材，職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互融合培養(yǎng)缺乏科學的評價機制。要實現(xiàn)兩者的相互融合，必須具有職業(yè) 技能與職業(yè)精神融合的培養(yǎng)目標，建立職業(yè)精神培養(yǎng)“雙導師”機制的評價體系，將職業(yè)精神貫穿于整個職教 課程教學體系，強化職業(yè)技能與職業(yè)精神的實踐性融合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能;職業(yè)精神;培養(yǎng);融合;實踐

中圖分類號：G712??????????????????? 文獻標識碼：A?????????????????? 文章編號：CN61-1487-（2020）12-0109-03

黨的十九大報告指出，我國從站起來到富起來，再到 強起來，新時代中國特色社會主義階段全面實現(xiàn)中華民 族偉大復興必須擁有一批精益求精的工匠隊伍，必須弘 揚工匠精神。黃炎培是我國職業(yè)教育領域的創(chuàng)始人，也 是中華職教社的發(fā)起者。至今，黃炎培職教思想的理論 體系引導培育新時代工匠精神具有一定的經(jīng)驗指導和深 遠的實踐意義，21 世紀中國進入了新時代，但中國高職 院校在職業(yè)教育中如何培養(yǎng)工匠精神還未形成新的職教 體系的狀況下，黃炎培職教思想的理論體系仍不失職教 風向標作用，這種職業(yè)體系值得許多專家學者再探究。

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神的要義及相互融合培養(yǎng)的 內(nèi)容

（一）職業(yè)技能的要義

職業(yè)技能按照內(nèi)容劃分，一般可以把企業(yè)員工的職 業(yè)技能劃分為三種類型，即技術(shù)技能、人際關(guān)系技能和解 決問題的技能;按照行業(yè)劃分，可以分為餐飲類、技工類、 機械類、設計類、汽修類、美容類等類型技能。

職業(yè)技能就是指從業(yè)者在勞動過程中所具備的職業(yè) 技術(shù)和職業(yè)能力。職業(yè)技能可分為國家層職業(yè)技能、行 業(yè)層職業(yè)技能和企業(yè)層職業(yè)技能。職業(yè)技能標準由三部 分組成，即知識、技能和人際，并根據(jù)職業(yè)技能水平的高 低和工作特點的不同，分別設立初、中、高三級制，初、中 或中、高二級制，初一級制。

（二）職業(yè)精神的要義

職業(yè)精神是由許多要素構(gòu)成的，就是在勞動實踐過 程中這些要素相互融合、相互作用，通過長期性實踐所形 成嚴謹?shù)木礃I(yè)、勤業(yè)和立業(yè)態(tài)度，經(jīng)過持之以恒的勞動實 踐具備職業(yè)精神的一種模式。主要包括幾方面：即職業(yè)

的理想、態(tài)度、技能和責任。自古以來，我國就重視“天 下興亡，匹夫有責”責任意識的培養(yǎng)，責任意識是從業(yè)者 對人類社會履行應盡的職責和義務，對于每位從業(yè)者來 說，就是在放眼社會利益的前提下，努力做好本職工作而 達到預期的目標。

隨著現(xiàn)代化進程的推進，社會各個領域?qū)τ诩夹g(shù)技 能的要求與標準日益提高。不但需要高技能人才，而且 迫切需要大批擁有良好職業(yè)教育具備豐富科學知識和卓 越技能的人才。實踐證明，“大國重器”就是擁有一支 高技術(shù)專家才能研發(fā)出的超越世界水平的先進設備。當 然，職業(yè)精神還包括職業(yè)紀律、職業(yè)信譽、職業(yè)作風等相 關(guān)內(nèi)容，從總體上看，職業(yè)精神是從業(yè)者在職業(yè)勞動過程 中所具有的外在性行為，再通過長期的職業(yè)實踐潛移默 化而形成特有的職業(yè)風尚和良好的職業(yè)品德。

（三）職業(yè)技能與職業(yè)精神相互融合培養(yǎng)的共同點

職業(yè)技能和職業(yè)精神都是高職院校職業(yè)教育的培養(yǎng) 目標，在職教實踐中兩者缺一不可。高職院校職教過程 中應當建立完善的職業(yè)文化體系，更加充分宣揚職業(yè)文 化，利用職業(yè)精神要義，通過職業(yè)技術(shù)實踐幫助學生掌 握、理解職業(yè)內(nèi)涵的精神，讓學生獲得對職業(yè)角色的認同 感以及對社會價值和職業(yè)地位的追求感，也獲得對所從 事的職業(yè)應當具備的社會行為規(guī)范，幫助實現(xiàn)學生理想 的職業(yè)，崇尚卓越的職業(yè)技能成為一生所追求的職業(yè)精 神目標。

作為高職院校的學生要有職業(yè)技能的自主學習力， 必須擁有刻苦學習的意志力，這是成為終身學習成就高 技能人才的要件，通過知識的積累才能提升自身的職業(yè) 技能，從中獲得感悟?qū)崿F(xiàn)技術(shù)升級換代與創(chuàng)新創(chuàng)造，以致達到精湛與高超的境界。職業(yè)技能還包含專業(yè)、心智和 社會等方面技能，高技能高技術(shù)職業(yè)生涯的刻苦性、持久 性和鉆研性正是職業(yè)精神的內(nèi)在要求，也是一種外生性 的基礎與前提;而職業(yè)精神是勞動者對社會、對家庭、對 職業(yè)、對勞動、對自己的一種態(tài)度，蘊含著勞動者的勤業(yè)、 敬業(yè)、立業(yè)態(tài)度，還包括分工協(xié)作、團隊意識、職業(yè)道德等 內(nèi)涵，恰恰反映勞動者在從業(yè)過程中鍥而不舍追求技術(shù) 造詣的體現(xiàn)，是一種職業(yè)內(nèi)生性的源泉與動力。兩者有 著諸多共同之處，勞動者高技能和高技術(shù)的運用與創(chuàng)新 都必須神寄托于崇尚的職業(yè)精神，為勞動者提升技能與 鉆研技術(shù)提供不竭的動力。可見，高職院校把職業(yè)技能 與職業(yè)精神在教學運用與社會實踐中有機結(jié)合起來，通 過課堂教學和模擬實訓過程相互促進和相互提高，在課 程設置、學科建設和人才培養(yǎng)的教學治理中相互滲透，引 導學生通過有效學習厚植職業(yè)精神意識，通過職業(yè)精神 的熏陶孜孜不倦地追求強技能強技術(shù)的理論知識，熟練 掌握與運用職業(yè)技能技術(shù)，以達到培養(yǎng)高層次技能型人 才和高質(zhì)量技術(shù)型人才的雙重標準。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，高職院校人才培養(yǎng)的重心仍然傾向于以技能 為主，大多數(shù)高校對職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容都比較空泛或 流于形式，實現(xiàn)職業(yè)精神的培養(yǎng)模式在教學過程中定位 不夠清晰，缺乏切實可行的有效方案和具體的實施目標。

（一）課程教學方案缺失職業(yè)精神培養(yǎng)

在高職院校的課程教學目標中，主要還是圍繞學生 就業(yè)為核心，圍繞專業(yè)知識、技能運用、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容 組織人才培養(yǎng)進行教學設計，嚴重缺失將職業(yè)精神貫穿 于整體課堂教學鏈。究其原因有兩個方面：一方面是課 堂教學時間畢竟是有限的，高職院校在專業(yè)課設置過程 中，更多的是考慮教師如何在有限的時間內(nèi)完成教學計 劃，這正是學生必須掌握的專業(yè)知識和技能，至于職業(yè)精 神往往無法體現(xiàn)在教學計劃或課堂教學過程中的運用; 另一方面是專業(yè)課教師是以完成教學任務為目標。教學 大綱更是缺失職業(yè)精神的教育方法及手段。因此，專業(yè) 課老師也沒必要將職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容引入教學、融入 課堂，以致缺少職業(yè)精神研究而課堂上有效地開展這方 面教學任務，使得職業(yè)精神培養(yǎng)無法在專業(yè)課教學實踐 中落到實處。

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校還是沿著傳統(tǒng)的教學模式， 為了提高學生就業(yè)率，倡導學生考取諸多從業(yè)資格證書 和專業(yè)等級證書，凸顯專業(yè)知識及技能的掌握程度而設 置職業(yè)精神培育的課程教學方案，越來越多的高職院校 只開設“毛概（《毛澤東思想概論》）”等思政課，導入職 業(yè)精神培養(yǎng)依然沒有比較完善的規(guī)劃，缺乏有效地融合

培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神的系統(tǒng)性方案。

（二）職業(yè)精神培育缺乏相應的教學教材

隨著社會化分工需要，引起許多高職院校對職業(yè)精 神培養(yǎng)的高度重視，因此職業(yè)精神也成為職業(yè)教育研究 的熱點。可是對職業(yè)精神如何培養(yǎng)的路徑研究仍然不夠 深入，在職業(yè)教育的領域，致力于職業(yè)精神如何培養(yǎng)方式 和教學模式的學術(shù)研究還是缺乏權(quán)威性，導致知名專家 不多，尤其高職院校職業(yè)精神培育的專著或教材還是十 分匱乏。

從學校戰(zhàn)略層面來講，高職院校應把培育職業(yè)精神 落在戰(zhàn)略頂層設計、職業(yè)教育理念、教學運行等層面進行 規(guī)劃和建設;從學校專業(yè)與學科建設來看，高職院校應從 編制人才培養(yǎng)方案、教材設置、學科規(guī)劃、課堂教育等方 面的教學鏈注入敬業(yè)、求精、誠信、創(chuàng)新等具有職業(yè)精神 的元素;從塑造校園文化層面來說，應開展多形式多類型 的工匠文化活動，以示范性作用的校園文化更好地培育 職業(yè)精神，廣泛宣傳產(chǎn)品質(zhì)量和服務意識卓越的典范行 業(yè)文化，把握細節(jié)精益求精、注重產(chǎn)品質(zhì)量、專注專一品 牌的企業(yè)注入產(chǎn)教融合的核心行列，進一步為國家培養(yǎng) 和輸送大批具有技術(shù)型、技能型、創(chuàng)造型的優(yōu)秀畢業(yè)生。

（三）職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互融合培養(yǎng)缺乏科 學的評價機制

我國進入經(jīng)濟快速發(fā)展期，需要大批的高素質(zhì)和高 技術(shù)專業(yè)人才，面向?qū)W生職業(yè)生涯規(guī)劃及長遠發(fā)展，高職 院校應及時創(chuàng)新教學模式，進一步提升質(zhì)量高規(guī)格的技 術(shù)性人才培養(yǎng)目標建設，通過教育行政部門頂層設計將 職業(yè)精神納入高職院校的人才培養(yǎng)體系與職業(yè)技能實現(xiàn) 融合培養(yǎng)。由于部分學生對高考所選考專業(yè)缺乏足夠的 了解，進入高職院校學習期間直接失去了學習興趣和對 專業(yè)知識學習的主動性。由些可見，學習動機不清晰，對 今后職業(yè)生涯模糊不清，造成不能正確辯證認識自己，客 觀地理解職業(yè)者所具有的精神，不善于正確處理人際關(guān) 系，遇到關(guān)鍵性難題缺少主動解決的意識，加上高職院校 不健全的評價體系，職業(yè)精神培養(yǎng)就會更加缺失。

目前，高職院校對學生的學業(yè)考核形式，絕大部分都 是采用理論筆試考核和技能操作考核方式，個別職業(yè)院 校采取讓學生完成計算機試題庫形式進行考核。課程考 核大多數(shù)以平時成績和期末成績分別不同占比形式進行 考評，其中，期末考試主要考查學生對理論知識掌握度和 職業(yè)技能的熟練度;平時成績主要依據(jù)學生課堂簽到率、 課堂表現(xiàn)、實訓實操成績給予綜合評分。因此，高職院校 針對學生評價的側(cè)重點以學業(yè)技能為主，沒有融入職業(yè) 精神的考核指標，那就根本無法引導學生養(yǎng)成對職業(yè)精 神的重視程度。

三、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的思考與實踐

（一）建立職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)目標

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，在教學過程中更加 重視多元化教學模式和學生的職業(yè)生涯發(fā)展，建立職業(yè) 導向的職教文化體系為目標，幫助學生建立嚴謹?shù)穆殬I(yè) 價值觀和社會觀，著重培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)以提升 職業(yè)精神。在大數(shù)據(jù)的背景下，科學知識和技術(shù)升級更 新速度比較快，除了熟練運用崗位技能，高職院校學生還 要具有自主學習的職業(yè)態(tài)度，具備職業(yè)生涯的創(chuàng)新精神， 更要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)和職業(yè)道德，因此，職業(yè)精神的 培養(yǎng)目標應著眼于敬業(yè)和勤業(yè)精業(yè)，融入學習型、服務型 和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

大學三年學習生涯是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的根本 途徑，也是構(gòu)建技能與精神融合教育的課題教學目標。 職教目標就是以培養(yǎng)職業(yè)一線提供高素質(zhì)技能型人才， 那么在教學實踐中必須圍繞企業(yè)崗位群與職業(yè)專業(yè)群相 結(jié)合，設計技能訓練和實訓方案，再到企業(yè)頂崗實習，建 立一套完善的理論知識、技能水平、綜合素養(yǎng)協(xié)同育人機 制，從直觀性、實踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的實踐教學，進一 步強化職業(yè)操守與職業(yè)精神的培養(yǎng)。此外，在教學過程 中滲入職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容，通過課堂教學和實踐教學 載體和手段開展?jié)B透，促使職業(yè)技能和職業(yè)精神相輔相 成和缺一不可的內(nèi)在聯(lián)系，同時，形成職業(yè)技能和職業(yè)精 神的觀念融合。

（二）建立職業(yè)精神培養(yǎng)“雙導師”機制的評價體系

“雙導師”制度是指學生進入頂崗實習的一年期間， 由學校帶班老師和企業(yè)帶班導師相互聯(lián)動的“雙導師” 模式。學校內(nèi)部教師的工作目標就是掌握實習學生進入 企業(yè)崗位后運用所學職業(yè)技能的熟練程度，同時指導學 生融會貫通崗位技能與專業(yè)技能的運用，指導個別后進 的學生進一步完成技能指導與職業(yè)能力的培訓項目，最 后幫助學生確定職業(yè)目標。企業(yè)導師就是在提供實習崗 位的前提下幫助學生創(chuàng)造崗位環(huán)境，掌握學生在崗上班 動態(tài)，注重考核學生崗位技能的掌握程度與運用熟練度， 分析評判學生在崗工作的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神要素。

高職院校應把職業(yè)精神納入學生社會實踐的過程考 核，在職業(yè)技能的實踐過程注入職業(yè)精神的考核模式，設 置社會實踐和頂崗實習過程的評價考核“雙體系”機制。 評價 KPI 指標不僅能夠真實全面體現(xiàn)學生在實習過程中 反映學生對專業(yè)知識與技能的掌握度，及時掌握學生的 從業(yè)態(tài)度、敬業(yè)行為、團隊意識及協(xié)作精神，充分運用職 業(yè)技能與職業(yè)精神考核指標來綜合評價學生，形成由企 業(yè)導師和專任老師相互聯(lián)動與共同考評“雙體系”，引導 學生重視職業(yè)精神在職業(yè)生涯中的重要性和必要性，促

使養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。

（三）職業(yè)精神必須貫穿于職教課程教學體系

我國正處于全面建成小康社會的決勝期，需要更多 的優(yōu)秀技能技術(shù)人才，我國高職院校既肩負著職業(yè)精神 培養(yǎng)的歷史重任，也是義不容辭的職責，因此，高職職校 應把培育職業(yè)精神納入學校人才培養(yǎng)的規(guī)劃方案。“師 者所以傳道受業(yè)解惑也”，教師是通過言傳身教開展日常 教學，對學生和學業(yè)的影響都是巨大的，有著深耕細作的 效果和潛移默化的作用，甚至影響到學生的一生，因此， 具有職業(yè)精神等自身綜合素質(zhì)非常優(yōu)秀的教師來說至關(guān) 重要。

職業(yè)精神的培育是一項系統(tǒng)性工程任務，其培育過 程需要一個不斷反復循序漸進的過程。許多高職院校在 制訂人才培育方案與培養(yǎng)模式時都是根據(jù)學校自身實 際，在學科設置和教學運行中，個別學院除了注重職業(yè)技 能的教學實踐外，還極力依照企業(yè)實際崗位的配置與技 能人才的需求進行課程設置，專業(yè)課程教學過程卻忽視 了職業(yè)精神內(nèi)容的培養(yǎng)，導致日常教學活動難以引用職 業(yè)精神的培養(yǎng)教學的有效投入，這也是職業(yè)精神培養(yǎng)無 法獲得教師在課程中組織教學實踐的瓶頸所在。

（四）強化職業(yè)技能與職業(yè)精神的實踐性融合培養(yǎng)

通過課程教學，促進在校大學生價值觀和世界觀的 不斷完善，達到技能和精神相互融合培養(yǎng)目標。那么，必 須重視對學生人格的塑造，促進其人格和心理健康成長， 使其從業(yè)愛業(yè)、愛崗敬業(yè)，為社會服務和無私奉獻。再通 過企業(yè)實踐，就要突出注重技術(shù)的實踐性，特別是高職院 校應搭建多元化的實操平臺，為職業(yè)精神的培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu) 越環(huán)境，只有學生在良好條件下通過不斷的摸索機會才 能達到實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)造。

高職院校必須重視如何充分發(fā)揮專任教師下基層通 過實踐挖掘培育職業(yè)精神，積極倡導鼓勵參加大眾創(chuàng)業(yè)、 萬眾創(chuàng)新等各類技能比賽，深入開展產(chǎn)教融合培育學生 職業(yè)精神的實效性，大力打造職業(yè)精神培育的仿真場景， 多渠道、多樣化和多載體培養(yǎng)在校大學生的實踐能力，促 使學生運用實訓熟練掌握技術(shù)要領和提升技能水平，在不 斷反復實踐中去感悟職業(yè)精神的成果培育，在實訓中去模 擬，在實踐中去探索，在產(chǎn)教學研中實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動，以致 具備職業(yè)精神的敬業(yè)態(tài)度、職場感情和勞動價值觀。

結(jié)束語

總而言之，職業(yè)精神的培養(yǎng)是一項長期性的育人系 統(tǒng)工程，需要職業(yè)院校按照專業(yè)結(jié)構(gòu)、技能技術(shù)和人才專 業(yè)結(jié)構(gòu)等特色，刷新黃炎培職教思想的理論體系，在其體 系基礎上大力嘗試職業(yè)技能和職業(yè)精神相互融合培養(yǎng)的 有效策略與路徑選擇，積極采取各種方式與措施，有效地探索創(chuàng)新教學模式，為新時代特色社會主義建設的需求 大力培養(yǎng)高精尖的技能技術(shù)人才。

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作者簡介：陳漢新（1969—），男，漢族，浙江溫州人，浙江 東方職業(yè)技術(shù)學院高級經(jīng)營師，主要研究方向 為職業(yè)教育和物流經(jīng)濟。 肖志堅（1977—），男，漢族，安徽天長人，浙江 東方職業(yè)技術(shù)學院教授，主要研究方向為現(xiàn)代 職業(yè)教育創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（責任編輯：董惠安）