警惕，讓體驗(yàn)式團(tuán)體情境遠(yuǎn)離硝煙味

賈永霞

【摘要】? 體驗(yàn)式團(tuán) 體情境中的編劇、排演、討論、反思等實(shí)在是個(gè)巨大的問(wèn)題。教師必須有一雙慧眼，不僅能識(shí)別好的或壞的德育資源（包括校園心理劇或其它體驗(yàn)式團(tuán)體情境活動(dòng)），更重要的是要選擇“柔軟的、溫潤(rùn)的、靈活”的呈現(xiàn)方式，不以劇本中的“憎恨對(duì)象”影射學(xué)生自己。如此，才能成就校園心理劇在德育中的無(wú)痕滲透，才能真正發(fā)揮體驗(yàn)式團(tuán)體情境活動(dòng)的正效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】? 體驗(yàn)式團(tuán)體情境 校園心理劇 硝煙味 邊界意識(shí) 正效應(yīng)

體驗(yàn)式團(tuán)體情境介入到小學(xué)生心理健康教育中，不僅僅是學(xué)生心理矯正的需要，更是發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。關(guān)鍵就在于其中的編劇、排演、討論、反思是不是更好地滋養(yǎng)了學(xué)生。其中應(yīng)該警惕什么，應(yīng)該引領(lǐng)什么，應(yīng)該提防什么，應(yīng)該洞悉什么，應(yīng)該克制什么，實(shí)在是個(gè)巨大的問(wèn)題。作為班主任或者心理健康教師，應(yīng)有高度的警覺(jué)和敏感，以此引領(lǐng)體驗(yàn)式團(tuán)體情境大面積地滋養(yǎng)學(xué)生、矯正學(xué)生、成就學(xué)生。

一、考察事實(shí)：由劇本到討論的自由拓展

曾經(jīng)觀看過(guò)一個(gè)校園心理劇《一諾千金》，其中既有對(duì)信守承諾的一種追憶，又有對(duì)食言失信的一種諷刺。無(wú)疑地，這樣的對(duì)比恰恰能更深刻地襯托出“信守承諾”的重要性，也恰恰是德育滲透的“生成點(diǎn)”和“拓展點(diǎn)”。從孩子們“敬佩和鄙夷”的語(yǔ)氣輾轉(zhuǎn)和迂回中，我們可以清晰地觸摸到“一諾千金”的分量，其中既帶給“觀眾”綿長(zhǎng)深切的震撼，也給孩子們留下了深深的啟發(fā)、思索和開(kāi)悟。然而就在結(jié)尾時(shí)，老師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，回憶一下你曾經(jīng)做出的承諾，自己做到了嗎？有沒(méi)有失信的事情，如果沒(méi)有兌現(xiàn)承諾，以后應(yīng)該怎么去做？我們班上有沒(méi)有失信的同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？”以下是部分對(duì)話(huà)片斷：

生1：我班的宋**同學(xué)就失信了，上次說(shuō)好了一起去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，他就沒(méi)有守信，過(guò)后也不解釋。

生2：孫**就失信了，去年假期，說(shuō)好和他一起去圖書(shū)館查資料，我等了很長(zhǎng)時(shí)間，他一直就沒(méi)有出現(xiàn)。

大家紛紛發(fā)言，教師在孩子們盡興發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)道：“從大家的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)，我們同學(xué)中失信的事情還真得很多，那么，通過(guò)今天的觀看以及討論，我們要做一個(gè)守信的人，特別是那些曾經(jīng)失信的同學(xué)，一定要勇于改正，重新做人?！?/p>

二、現(xiàn)實(shí)追問(wèn)：由揭發(fā)到尷尬的對(duì)號(hào)入座

表面看，這樣的對(duì)話(huà)由校園心理劇過(guò)渡到學(xué)生自身現(xiàn)實(shí)，是一種由此及彼而又注重現(xiàn)實(shí)印證的路子。然而，這樣的“道德驗(yàn)證”合適嗎？教師或者其他同學(xué)是否注意到那些被揭露出的孩子們臉上的一絲羞恥和些許尷尬？甚至幾分快要涌出的惱怒？細(xì)究以上環(huán)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，原本的“無(wú)聲滲透”或“無(wú)痕轉(zhuǎn)化”已變成“批評(píng)和自我批評(píng)”。這樣的道德宣判活動(dòng)表面花里胡哨，實(shí)則得不償失;而且更重要的是這樣的活動(dòng)陷入了另一種“尷尬”的境地之中：想想，沒(méi)有被“牽連”的暫且不說(shuō)，凡是那些被揭露出的不講誠(chéng)信的學(xué)生，如何心安理得地享受校園心理劇的快樂(lè)？哪里還有自由欣賞的詩(shī)意、幻想和美？哪里還有自由觀眾的精神享受？

當(dāng)下，因?yàn)樾@心理劇之“情境、無(wú)痕、高效”等特點(diǎn)，很多體驗(yàn)式團(tuán)體情境已被大量運(yùn)用到心理健康教育中，這不能不說(shuō)是一種難能可貴的精神，一種有意義的突破和開(kāi)拓，一種內(nèi)涵式心理健康教育的趨向。然而，諸如以上的“硝煙味”濃濃的尷尬現(xiàn)象也隨之誕生，又不能不說(shuō)是割腕的遺憾。好的體驗(yàn)式團(tuán)體情境應(yīng)該達(dá)到助人自助的理想狀態(tài)。損人的就應(yīng)該拋棄，傷害自尊心的就應(yīng)該遠(yuǎn)離，不能因?yàn)閰⑴c了團(tuán)體情境就可以隨心所欲地貶低別人。必要的時(shí)候，教師應(yīng)該勇敢地按下“刪除鍵”，并且由此進(jìn)行反思：體驗(yàn)式團(tuán)體情境是否真正成為一種正向的團(tuán)體力量參與了孩子們精神大廈的建設(shè)？是否真正以一種無(wú)痕的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式為心理健康教育而大面積助力？是否真正不知不覺(jué)與孩子們的內(nèi)心和人生對(duì)接，從而發(fā)生了最接地氣的成長(zhǎng)？

三、驚醒反思：由理解到克制的邊界意識(shí)

從這一點(diǎn)看，教師必須提醒自己：無(wú)論什么時(shí)候，活動(dòng)當(dāng)下應(yīng)該給予孩子最入心的理解、最合適的提醒和最有意義的引領(lǐng)。教師要有一個(gè)邊界意識(shí)和底線意識(shí)，即哪些是不能超越的，哪些是需要慎之又慎的，哪些又是需要酌之又酌的?？梢员M情互動(dòng)，但不能攻擊別人;可以激情談?wù)摚荒芊湃巫粤?。教師?yīng)該是一個(gè)恰到好處的把舵者，使之朝著健康、積極、正向的方向挺進(jìn)。

好的校園心理劇或好的團(tuán)體情境活動(dòng)，不應(yīng)該“對(duì)號(hào)入座”，不“棱角分明”強(qiáng)加給孩子們，不能充滿(mǎn)“硝煙味”，但卻自然而然地與孩子們的內(nèi)心和人生對(duì)接，盡情沉浸在良性循環(huán)或正向傳遞的浸潤(rùn)中而不知不覺(jué)，正所謂：你看不出哪里有德育，哪有“硝煙味”，但處處有“育人”的芬芳。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧玉蓉.一節(jié)完整的心理輔導(dǎo)課應(yīng)從候課開(kāi)始[J].中小學(xué)心理健康教育，2018，（36）：42.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的有效性研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3311。