淺談任務驅動法在信息技術教學中的應用

李小紅

【摘要】? 隨著 我國互聯網的普及和信息技術的不斷發展，信息技術的應用已經日益成熟。信息技術不僅涉及到人們生活的方方面面，還極大地便利了人們的生活，在人們的生活工作中占據非常重要的位置。在人才競爭激烈的當代，國家將培養人才作為首要發展目標，信息技術被廣泛地應用到了教學當中，想要將信息技術教學的功效發揮最大，還需要好的教學方法。針對任務驅動法在信息技術教學中的應用，做一個簡單的闡述，幫助對于相關工作者起到一定幫助。

【關鍵詞】? 任務驅動法 信息技術教學 應用

信息技術被應用到學校教學中，極大地促進了教學進步，給學生們帶來了全新的學習體驗。但是，信息技術課程的難度較大，學生并不能較快吸收和運用，這就需要有好的教學方法進行引導。任務驅動法是近年在信息技術教學中應用最多的一種教學方法，它引導學生自主探索，也同時要求學生學會與人合作，是一種新型教學方法，對于信息技術的教學起到很大的促進作用，提高了信息技術教學的課堂效率。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動法的主要特點是“學生為主，教師為輔”，將傳統信息技術教學的模式做了全新的調整。在教學中通過給學生提供一個又一個的任務，刺激學生產生學習主動性，通過自我的思考及與人協作完成任務的過程，完成對學生培養的任務，同時達到教學要求的目的。這個過程看似簡單，但是需要教師有計劃性并細心，在教學中通過一系列的教學活動與教學方法，幫助學生更好吸收信息技術知識并掌握。在此過程中，教師還應注重學生潛力的挖掘，有針對性的去提升學生學習中的不足，并積極給予鼓勵與建議，真正做到以學生為主的教學，這對整個信息技術教學產生深遠影響。

二、任務驅動法在信息技術教學中的應用

任務驅動法在信息技術教學中的應用，從任務的提出開始，教師會給學生合理的創設各種有針對性的任務，通過學生解決的過程去培養學生各方面的能力，具有實踐性、穩定性等特點。

（一）創設情境，提出任務

創設情境，是近年經常被應用到課堂的一種教學手段。它主要是通過教師根據問題內容，給學生創建貼近生活的情境，引導學生在情境中對問題展開思考，有利于學生思維的擴散，并能激發學生的學習興趣，刺激學生產生強烈求知欲。通過創設情境，任務可以鮮明而不刻意的提出來，也不會令學生產生方案情緒。以Flash動畫為例，課堂教學開端，教師可以提出一些任務供學生進行思考，例如動畫是如何制作出來的、放到自己身上是否也可以好看的效果等等，讓學生在濃厚興趣背景下做到積極動腦思考的效果，然后將課下搜集的一些有趣的Flash動畫，讓學生在課堂上進行觀看，激發起學生的好奇心，提升教學課堂氛圍，有利于若隱若現的任務在后續教學中進一步得到解決。

通過將任務穿插在情境中，可以避免學生厭煩情緒的產生，不僅如此，還可以通過學生對任務的求勝心理，讓學生將信息技術知識去深層次的理解，以此來刺激學生對信息技術學科的興趣，提高信息技術課堂的教學效率。

（二）學會協作，分析任務

在教師提出任務后，不要急于公布答案。這個時候，可以利用學生的好奇心及興趣，讓學生分組進行討論，在學生協作中完成分析任務。教師應鼓勵學生多發言、多分析，在集體的智慧中做到發散思維、提升探索能力。

在已經學過的知識中，可以解決當前任務的，小組可以給出相對應的解決方案。如果是當前未接觸到的領域知識，小組成員應發散思維，積極分析解決任務的各項途徑，將任務做到全方面分析，根據大方向，一步步將范圍縮小，在重點區域找到相對應的解決方案，做到粗中有細。如果實在解決不了，可以先解決相對而言較為簡單的任務，最困難的任務放在最后討論，也能較大程度上節省課上的寶貴時間。在好勝心的驅使下，學生間的協作將會更加默契，學生的思考將會更加積極，有利于任務的有效解決，提升了分析任務發揮的作用，有利于學生更好掌握信息技術知識。

（三）探索研究，實踐任務

在完成了提出任務與分析任務后，就需要學生上機實踐任務。在實踐任務過程中，學生可以通過自我探索或是翻閱資料，延展信息技術知識方向，在新領域展開學習。或是通過學生間的互助，完成探索過程，完成對信息技術知識的架構。雖然通過學生間的互動或是學生自我的學習，已經對信息技術知識有了全方面了解，但是也正由于學生間的差異性，讓有的學生在實踐任務中仍舊出現各種問題，教師應具備足夠耐心，循循善誘地引導學生完成實踐任務。

綜上所述，任務驅動法是一種較為新穎的教學方法，在信息機技術教學中對教師幫助甚大，對學生更好掌握信息技術知識起到較大作用。相比于傳統教學方法，任務驅動教學法更為符合教學要求及學生需求，并逐漸地成為信息技術教學中最主要的教學方式，為促進學生更好適應信息技術發展做出積極貢獻。

參考文獻：

[1] 王渭立.淺談“任務驅動”法在信息技術教學中的應用[J].甘肅教育，2018，（17） ：71.