高職《生物化學》模塊化在線考核模式的探索

魏銀萍 周小萍 張婧

【摘要】? 《生物化學》是高等職業院校生物醫藥類專業的專業基礎課程，但該課程知識體系比較復雜，需要理解和記憶的內容比較多，而高職院校的學生學習的積極性和自覺性普遍不高。所以，在歷年的期末考核中《生物化學》被列為“四大名補”之一。模塊化在線考核是將復雜的知識體系進行整理和歸納并將其劃分為幾大模塊，學生分模塊進行學習，并且借助于在線平臺進行模塊化考核。試行結果顯示，學生的考核通過率和對學習的關注度普遍提高，為高等職業教育的考核模式探索提供重要依據。

【關鍵詞】? 生物化學 模塊化 在線考核

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，但是由于學生的基礎薄弱、學習能力不強以及學習的積極性和自覺性欠佳等方面的問題，使得他們在專業課的學習以及課程考核上困難重重。《生物化學》知識點多，概念抽象復雜，對學生學習能力的要求相對較高，但是目前高職院校的學生習慣于考前才開始突擊學習，對知識一知半解，不利于知識的吸收和內化。《生物化學》模塊化在線考核模式的探索，旨在對知識進行歸納和分類，使考核與學習同步化進行，分模塊分階段進行，并借助于移動終端進行學習和考核，有助于學生理解和掌握，同時使學習隨時實地都可以進行，提高了學習效率，增強了學習效果，從一定程度上減輕了學生考核的負擔。

一、模塊化在線考核模式的實施方案

1.模塊化知識的構建。有關模塊化的構建和學習國內也有不少的老師都做過初步嘗試并取得了一定的成效，如楊軍虎老師的“高職酒店英語模塊化教學的實踐與探索”，吳婷婷老師的“高職數學模塊化教學探究”，等等。《生物化學》課程的模塊化是根據企業調研明確崗位的實際需求，將知識技能進行分解和歸納后，將其劃分四大模塊，主要內容包括生物大分子的結構、功能、性質、代謝變化以及它們的定性和定量的分析技術。

2.在線考核載體的確定。以信息化平臺智慧職教云課堂作為學習平臺和考核載體，實現了信息技術與教育教學的深度融合，不僅可以監督學生的線上學習情況，還可以根據考核情況追蹤到他們的薄弱點，有針對性地進行輔導。根據多年的積累和總結，編輯上傳題目近300道，基本上涵蓋了所有需要掌握的知識要點。

3.考核方案。模塊化考核，即每完成一個模塊的學習即進行考核，一學期總共有四個模塊的考核，為了做比較，筆者將所帶的三個班級安排如下：1班為傳統的學習考核模式，即學習完課程后進行期末考核，2班和3班采用模塊化考核，即一學期的學習過程中進行了4次模塊化的考核，并且在期末3個班一起進行了題量及難度一樣的期末考核。

4.考核結果。三個班的期末考核成績如下表：

三個班的課件訪問時長如下表：

從三個班的期末考核成績比較來看，2班3班的平均成績和考核通過率比1班分別高出44.62%和48.15%。可見，模塊化考核較傳統的一次考核，大大地提高了考核成績和通過率;另外，從后臺觀察到的對課件的訪問時長的統計發現，2班3班對課堂講授知識的關注度也有較大的提高。

二、模塊化在線考核模式的思考

1.模塊化考核重在考察學生的過程學習。高職院校的學生學習的目的性不強，自覺性較本科生差，每每到臨近期末考試的時候才開始緊張起來，但是之前的學習過程沒有好好地把握，所以要么就是臨抱佛腳，一知半解勉強過關，要么就是索性放棄，這也挫敗了老師的教課熱情，不利于學生的可持續性發展。模塊化考核不同于傳統的一次考核論輸贏，一門課程一學期下來有四五次考核，最終的平均分即為期末考試成績。因為將知識劃分為幾個模塊進行學習和考核，學生的學習和備考壓力就會被分解，有時間和精力進行內化，從而更有利于后續知識的學習和掌握，趨于良性發展勢態。另外，學生如果一次沒有考好，他還有機會在下一個模塊進行彌補，所以極大地刺激了學生學習的熱情。

2.在線考核使考核更簡單易行。隨著科學技術的進步，“互聯網+”的作用越來越重視，逐漸形成了“互聯網+教育”，對我國教育事業的快速發展具有非常重要的意義。學生不但可以在課堂外隨時隨地借助移動平臺對所學的知識進行預習、復習和鞏固，還可以在線上進行考核，成績一鍵知曉，并且還可以形成錯題集，有利于對自己進行查缺補漏，也有利于老師有針對性地進行輔導。老師也可以從幾個模塊的考核比較情況，了解學生的學習動態，從而更有針對性地進行指導和教育。

3.模塊化考核帶動了學生學習的自覺性。面對一種全新的考核方式時，最初還處于觀望態度，但是經過第一次考核以后，學生之間的競爭勢態凸顯;也有小部分此次失利的學生擔心自己會期末掛科，也清楚地知道自己在后面模塊化的考核中還有機會為期末加分，致使在后續的課程學習中關注度越來越高，形成一種良好的發展勢態。從實驗組來看，老師發布的PPT以及視頻也受到學生的較高關注，從而導致期末總考核的成績及通過率遠遠高于對照組。

4.模塊化考核促進了后續知識的學習。《生物化學》課程，知識體系比較復雜，各個知識點在相互獨立的基礎上又錯綜交叉。鑒于課程特點，學生在傳統的學習和考核過程中，前面知識還沒有完全掌握又要開始進行下一個知識的學習。模塊化是將知識體系劃分為若干個相對獨立的單元，因為有考核的壓力，所以學生不得不在學期初（而不是學期末）就開始復習備考，這樣的結果使得學生在掌握了前一個知識以后才進行后續知識的學習，所以促進了后續知識的學習和掌握。

三、模塊化在線考核的努力方向

1.學習題庫有待進一步壯大。模塊化在線考核是將有限的知識點轉化為題庫，學生在備考前可以認真復習和掌握，但是如果題庫量不夠大，無法將所學知識全面靈活地呈現，所以在后期的進一步優化中，還會將題庫進一步壯大，另外為了不讓學生養成死記硬背的習慣，可以將題庫分為常規版和提高版兩大塊，平時復習訓練可以用常規版題庫，但是考試時會用到提高版題庫，這樣學生就不至于說背背題庫就可以順利過關，要真正地理解和掌握知識要點。

2.在線考核載體需要進一步優化。為了體現在線考核的相對公平公正，我們設置的考核時間一般是相對比較緊張的，但是考核畢竟是在移動終端進行的，缺乏有效的監管機制，所以選 擇一款既方便考核又方便監管的考核平臺至關重要。

四、結語

《生物化學》模塊化在線考核模式的試行，使復雜的知識分模塊進行學習和考核，使學生的考核壓力從原來的期末開始改變到貫穿期初、期中和期末，學習和考核壓力得到分解，使學習自覺性不強的高職學生在老師的規劃和指引下逐漸找到適合自己的學習方法，也逐漸找到學習的自信，對學生的可持續性發展有極大的幫助;在線考核實現了學生考核的無地域性限制，考核成績一鍵知曉，使考核變得簡單易行，有利于學生即時了解自己的學習狀況，及時總結經驗教訓，為后期的學習和考核取得更好的成績而努力。

參考文獻：

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[4] 秦麗娟. “互聯網 +”時代高職學生學習方式轉變研究[J].計算機產品與流通，2019，（07）：221.

本文系湖北省教育科學規劃2017年度一般課題“互聯網+模塊化在線考核模式”的探索，項目編號2017GB207。