初中數學導學互動教學模式的實踐運用

盛琨

摘 要?作為初中階段重要的教育課程，數學知識體系抽象性較強，其教學目標不僅在于培養學生的數學思維、邏輯能力與計算能力，還涉及數學意識、自主思維、想象能力等方面的培養。教師在開展實踐教學活動的過程中，應立足于初中階段學生的個性化教育需求，在現代導學結合、教學互動理念的指導下，采用多元化的教學模式，建立起完善、系統的數學框架，幫助學生樹立起數學思維。在此基礎上，本文從當前階段導學結合教學模式的特點出發，針對數學課程的實踐教學問題，提出幾點教學改革建議。

關鍵詞?現代技術;知識歸納;劃分小組

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0088-02

導學互動作為現代教學理念的重要內容，更注重數學課堂的學生主體表現，通過鼓勵學生積極參與課堂活動、有目的地布置教學任務、劃分小組進行專題研討、對知識點進行系統歸納、拓展教學反饋途徑等形式，激發學生自主探究數學世界的意識，幫助學生樹立起數學思維，提升初中階段數學課程的教學成效。

一、當前階段初中數學創新教學模式面臨的主要問題

（一）教師對導學互動理念了解不全面。現階段，部分教師對現代數學教學理念的認識不深刻，在實踐課程中，仍舊延續著教師為本的教育理念，一方面，以灌輸式、記憶為主的教學形式，磨滅了學生對數學知識的探究欲望，課堂整體氛圍較為沉悶，導致教學成效達不到預期目標;另一方面，教師在進行數學內容、規劃、目標設計使，沒有充分考慮到學生的差異化特征，進一步限制了現代教學理念的改革發展。除此之外，教師對新事物、新技術的接受程度不高，一味地沿用過去的經驗指導教學實踐，也在一定程度上阻礙了導學互動理念的創新應用。

（二）教學技術革新速率慢。盡管現階段現代化教學技術已經取得了一定的實踐成果，但由于傳統教育理念、教學設備、課程內容等方面的限制，教學技術成果的應用范圍與深度仍舊存在局限性。如部分學校在數字化校園、信息共享中心與智慧課堂方面的投入不足，硬件設施較為陳舊，軟件升級速率較慢，使得教師在開展實踐教學時，整體效率不高，無法有效調動學生的參與積極性。除此之外，在教學內容的選擇上，也有著一定的局限思想，教學案例千篇一律，導學效果不佳。

（三）初中與小學階段的數學知識銜接難度大。小學階段的數學課程更注重公式的記憶、計算的準確度以及基礎知識背誦等，對數學知識點的運用處于初級階段。到了初中階段，學習內容增加了函數、幾何等知識點，對學生的理解能力、想象能力、邏輯能力提出了更高的要求，需要學生具備一定的數形結合思維。學生在短時間內很難掌握初中階段的教學內容，容易打擊學生的自信心，讓學生產生厭學心理。與此同時，部分教師一味地強調成績為主的思想，導致數學課程的學習成為應對考試的工具，采用題海戰術，課堂缺乏趣味性，不注重知識點的歸納，使學生焦慮感更強，學習效率低下。

二、導學互動理念在數學課程中的表現特征

（一）導入教學是導學互動的實現形式。導入教學形式是導學活動的教學目標實現形式，也是互動教學的具體表現特征，教師應在課程準備階段，針對數學知識進行概括、總結，然后采用多元化的教學形式與教學技術，填充具體教學內容，向學生展示本章節、課時的教學目標、任務、框架等，對教學重點與難點內容進行重點講解，使知識講授更系統。導學互動形式按照內容不同可以劃分為問題導學、游戲導學、情境導學與案例導學等。

（二）互動是導學結合教學模式的核心內容。現代教學理念更強調學生的主觀能動作用，以學生的興趣點與關注點為導向，引導學生積極、踴躍的參與到數學學習中來。因此，教師應拓寬與學生的互動平臺，積極發揮課堂交流與教學評價對學生主觀探究思維的調動作用，增強互動思維的影響深度與廣度，采用小組合作、問題引導、游戲活動、翻轉課堂等形式，將現代技術與教學實踐合理的結合起來，充分發揮導學互動的積極教育引導作用。

（三）通過歸納總結進一步提煉數學課程核心內容。導學互動的課程教育模式是以學生的個性化訴求為主要教學規劃根本，通過形式多樣的互動渠道，讓教師在全面掌握學生課堂表現、數學基礎、學科成績及薄弱點的基礎上，合理規劃數學課程的內容、任務、目標，利用導圖、生活實際、教學案例等，引導學生產生自主探究的興趣，提煉出數學知識體系的核心內容，便于學生更直觀的理解。在此基礎上，需要教師運用“歸納”活動來實現教學內容的全局概況，有效把握學生的學習進度。而通過學生的自主歸納，引導學生實現課堂教學內容的創新和升華。

三、以導學理念為指導創新數學教育模式的有效途徑

（一）合理融入現代數學教學技術，打造多元化的教學平臺。初中階段的數學課程更注重知識的理解與運用，相較于小學階段計算、記憶為主的學習模式，需要學生在掌握基礎知識點的基礎上，具備較強的邏輯能力與抽象理解、想象力。為此，教師應該注重與學生的課堂互動，針對抽象原理、圖形理解等難點，運用現代教學技術，通過空間展示、二維平面圖、影像等形式，面向學生直觀地展示抽象的教學內容。與此同時，教師應該在以導促學理念的指導下，幫助學生從不同的角度出發，解決數學難題，及時反饋教學問題，進一步推動教學引導與自主學習的有效融合。

（二）注重知識點的歸納，引導學生構建系統的數學知識架構。在開展數學課程的實踐教學階段，教師應將課堂主動權交給學生，在保證學生基礎數學知識扎實的基礎上，對知識點進行總結與歸納，讓學生對數學現象有著自己的理解，從而樹立起基本的數學思維，為下一階段數學課程的深入學習夯實基礎。在這一階段，教師應充分發揮導學作用，引導學生透過現象總結規律，逐步完善數學框架，進一步培養學生對數學世界自主探究的思想，讓學生學會運用數學原理解答問題。如，在學習函數的課程中，教師可以預先布置函數相關教學任務，將視頻、圖片、文本等資料上傳到網絡共享空間，讓學生選擇圖表法、數形結合、解析法等相關方法進行自主歸納，讓學生通過課前預習與課后復習系統的理解函數點、線、圖形等內容，在熟練記憶解析方法的基礎上，靈活運用公式、圖形解題。

（三）劃分學習小組，推動小組合作。除了加強師生間的課堂互動外，教師還應引導學生以小組的形式進行合作學習，學會多角度的思考問題，增強同學間的合作與競爭意識。導學互動的核心點在于互動性，因此，教師可以按照班級總人數、學生的課堂表現、小組成員平均能力等條件，合理的劃分學習小組，不僅鼓勵小組成員在課堂上探討數學難題，還可以通過布置任務的形式，增加小組成員溝通渠道，讓學生更積極地表現自己、反饋意見。如，在學習“全等圖形”的課程時，教師可以讓小組成員總結圖形證明的條件。教師在這一過程中會發現，有些同學注重理解題干、一些小組成員想象力較為豐富、部分同學通過輔助線的方式證明等，表現更積極。

（四）靈活利用設問法，營造積極的數學課堂氛圍。傳統的數學課堂，通常以單方面的知識傳遞為主，課堂氛圍相對沉悶，學生參與課堂活動的積極性普遍不高。針對該種情況，教師在進行數學知識點、公式、概念等內容的講解過程中，應該靈活運用設問法，由簡至難的設置問題，引導學生圍繞問題進行思考，通過回答問題鞏固知識點，樹立解答數學難題的自信心。課堂提問的方式在實際應用上，也讓課堂的氣氛變得更加活潑，學生本身也具備了更多交流和互動的機會，在這個過程中，數學知識的學習也就是一件自然而然的事。

三、結語

新課程改革目標在初中階段的逐步落實，對教師開展實踐教學活動提出了更高的要求，以現代教學理念為基礎，合理運用導學互動技術，轉變課堂教師主導的形式，成為現階段教師打造積極、活躍數學課堂的重要途徑。為此，教師應通過多樣化的課堂活動、小組研討、設置問題、構建完整的數學知識體系等方法，以導學互動理念為指導，創新數學教學的實踐模式，深入推進素質教育的改革進程。

參考文獻：

[1]李玫，張大林.轉動課堂師生課內課外互動模式探索與實踐[J].國網技術學院學報，2018，v.21;No.93（03）;

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