“主問題”引領下小學數學課堂教學初探

甘良秀

摘 要?“主問題”在小學數學教師的教學過程中起著重要的作用，可以從總體上引起學生興趣，給予學生一定的思考空間，引起學生的積極性和自主探究的欲望。課堂教學圍繞設定的“主問題”展開，可以有效促進學生自主建構，引領學生觸摸數學知識的本質，掌握數學學習的方法，感受數學學科的魅力。

關鍵詞?小學數學課堂教學;主問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0089-02

隨著課堂教學改革的不斷深入，無論是教學理念還是課堂教學方法都發生了相應的改變。但仔細思考，會發現有些方面很容易進入誤區，這樣會嚴重降低了教師在教育教學過程中的課堂效率。因此教師在教育教學的過程中不斷地結合教學實踐去尋找適合學生發展要求的教學方法，用科學的、符合發展需要的教學方法去培養學生，以提升教師的教學質量和課堂效率，以達到教師在教育教學前的所做的預期效果。

一、“主問題”在小學課堂中的價值

（一）理論價值

理論價值以促進學生發展為指導思想，以建構主義學習理論、主體性教育理論、數學課程標準理念為依據，厘清小學數學“主問題”的內涵，制定“主問題”設計的原則，探尋“主問題”設計與實踐的有效路徑，嘗試建構“主問題”教學的課堂結構流程。

（二）實踐價值

通過“文獻參考—理論建構—聯系實際—行為改進—反思總結”從教學行為中“主問題”的設計，反思教學中的問題設置，通過理性觀照和實踐驗證，讓“主問題”在課堂中發揮有效作用。

二、“主問題”在小學數學課堂教學中的實施策略

（一）復習梳理所學知識導入信息，引發興趣。課堂“主問題”在知識導入教學環節中，突出知識信息羅列，根據班級學生對本知識點的掌握情況，復習新學舊知，梳理所學知識點，結合舊知鋪墊引出“主問題”，創設情境，讓學生在“主問題”的引導下學會處理信息、篩選信息，交流研究、解決問題，提高學習的有效性。如教師在執教“分數乘分數”一課時，可以先對學生做出引導，讓學生大致了解即可，然后讓每位學生自己做一個例題，讓學生先獨立進行思考、自主合作探究，再在解題小組中進行交流，表述自己不同思維表達方法的特點。同時也能理解其他不同思維方法，并通過合作探究解決師生學習中可能產生的各種問題，最終成功解決學生本課的“主問題”。這樣，既充分鍛煉了學生的民主自學能力，又充分尊重了學生的不同個體思維差異性，照顧涉及到各層次學生的個體思維發展狀況，引導全體學生真正學會用問題分析和可歸納的教學方法論來解決實際問題，讓本次課堂活動成為學生展示自己的平臺。

（二）注重了解學生“學”的學習過程。在課堂教學工作流程的整體設計中就需要思考了根據學生的體會怎么去教學。對于數學概念基礎課的課堂教學，一般來說要注意解決這樣的幾個重要主體性問題：（1）什么概念是什么？（2）什么怎么樣使用？（3）怎么拍照來確認驗證？筆者特別注重全體學生在教學的整個過程，從各個問題的初步提出到各個主層次問題的初步解決，再到其他主層次問題的逐步解決，都特別注重如何讓全體學生積極參與活動進來。少了科學說教，多了科學探究與理性思辨。

（三）要注意如何保護廣大學生參與學習的主動積極性。興趣自然是最好的指導老師，積極性自然是成功的動力源泉。筆者更需要注意的是保護廣大學生課堂學習的主動積極性，能從一件小事、小節和細節中準確肯定一個學生，保護他們的積極求知欲，提高他們積極參與學校課堂教學的積極主動性傾聽一個學生的具體發言，這是一個教師上課必備的一項基本功。在以"教師教為中心"的方式課堂教學中，教師也需要注意的是傾聽一個學生的具體發言，但是這個詞的傾聽只是一種師生之間單向或雙向的一種互動。在以“學生學為中心”的模式課堂教學中，教師更需要注意認真仔細傾聽師與學生的每一句話、每個數字，把師與學生的具體發言和自己的課堂教學目標預設過程聯系整合起來，把師與學生之間的各種發言互動串聯整合起來，轉換成整個教學過程所需的技術問題或教學資源。

（四）巧設“主問題”，抓好課前導學。“主問題”的設計是一節課能否達到預期效果的關鍵如果一節課想要讓學生真正吸收這節課的重要內容，提升課堂效率降低無用功的程度的化就要將課前導學做到位，因此設“主問題”將會深刻影響到整節課的教學效果。那么，教師在研讀教材時因圍繞教學目標、重點及難點巧設主問題。例如教師在進行《圖形與幾何》版塊的核心概念之一“體積”的課程時，“體積”這一內容歷來都是從來是教師教育教學過程中的重難點，大部分學生都會混淆“體積”和“面積”的概念。因此在進行新課之前教師可以通過提問導入“體積”的概念，例如可以采用實驗的方法吸引學生的興趣，更為直觀地感受“體積”，首先拿出兩個完全一樣的杯子然后裝上同樣多的水，并讓孩子們觀察一下兩個杯中的水面是不是一樣高的？然后在0號杯放一個核桃問“你能看到什么？為什么？”學生不難發現1號杯的水平面變高了。對于水面升高的原因預設學生有兩種回答（一種是由于水增加了，另一種是因為核桃占地方了，把水擠上來了）。此時教師繼續引發學生的頭腦風暴讓學生自主分析是哪種原因導致水會升高？學生不難發現杯中的水并沒有改變，而是因為核桃占地方把水擠上來了。至此學生已經初步建立起“體積”的概念。然后筆者再在②號杯中放入一個桃子問“這次你們又發現了什么？為什么？”學生發現由于桃子比核桃占的地方大所以②號杯中的水超過了0號杯。經過這樣的思維碰撞、比較反思獨立判斷、自主探究的過程后，教師再揭示“體積”的概念也就水到渠成了。在這課的開始學生在一問一答中自然地理解了“體積"的概念，從而提高了課堂效率。

（五）提升數量精，外延大的主問題，讓知識內生長?！皵挡辉谟诙喽谟诰苯虒W中教師應提出外延大的問題，而不是機械的、膚淺的、瑣碎的問題給學生留出一片思考的天地，讓知識進行自然地內生長，讓主問題調動結構化模式，為主動探究留下充分的空間。比如《乘數中間有0》的教學中，筆者嘗試基于主問題執教一節課，現將“五問”教學片段呈現如下：

（第一問）這一單元我們已經學了什么？

生：我們已經學習了兩、三位數乘一位數的不進位和進位乘的筆算方法。

師：讓學生舉例并說說怎樣計算以及計算應注意的地方。

（第二問）今天學什么？打開書本翻到21頁看看呢？

生：乘數中間有“0”的乘法。

師：今天這節課，老師講你們聽還是自己學？

生：自己學

此時師提出自學要求完成書頁空白部分。

（第三問）通過自學，你學會了什么？

學生在自主學習教材提供的情境后不難發現“0乘任何數結果都是0”。而且學生也能運用已經學過的筆算方法去探究“乘數中間有0"的計算方法。

（第四問）你覺得你今天學得怎么樣呀？生談對知識的理解以及學習的收獲。由于這五個主問題的外延大，學生能獨立思考自主探究問題并系統地學習，這樣所學的知識更加容易理解且不易忘記真正的將難點突破。

四、結論

總而言之，教學應該以學生為本，以學生的立場為孩子搭橋，筆者相信有了主問題課堂提問的這座橋，就能為學生的數學學習思維方法提供一個支點，讓每個參與學習的主體都能收獲累累碩果。

參考文獻：

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[3]者書霞.“主問題”引領下的小學數學課堂[J].青海教育，2018（01）：43-44..