實(shí)施差異教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

韓小英

摘 要?實(shí)施素質(zhì)教育的目的是為了使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展、提高。學(xué)生存在個(gè)體差異，這就決定了教師對(duì)差異教學(xué)探索的必要性和重要性。教師只有根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的不同潛能、不同需求，實(shí)施差異教學(xué)，才能真正使全體學(xué)生得到發(fā)展、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞?差異教學(xué);全體學(xué)生;發(fā)展

中圖分類號(hào)：A328 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0155-01

“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩片相同的樹葉。”教師的教育對(duì)象，也就是每一個(gè)學(xué)生都是千差萬(wàn)別的，教師應(yīng)將更多的注意點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)體差異性上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，實(shí)施差異教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

那如何實(shí)施差異教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)非常重要。

一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，實(shí)施差異教學(xué)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面存在著較大的差異，所以教師要深入了解學(xué)生實(shí)際，合理分層，這是實(shí)施差異教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要注重學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程，及時(shí)調(diào)整分層的情況，以便學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略》時(shí)，教師要明白學(xué)生在三、四年級(jí)時(shí)已經(jīng)了解了一些解決問題策略，所以筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況提出了不同要求：①5組同學(xué)跳繩，每組12人，拔河的人數(shù)比跳繩的人數(shù)少16人;②一個(gè)雙層書架，上層書的本數(shù)是下層的3倍。如果從上層搬60本到下層，那么兩層書的本數(shù)正好相等。原來(lái)上、下層各有圖書多少本？③小明用22根1厘米長(zhǎng)的小棒圍一個(gè)長(zhǎng)方形，一共有多少種不同的情況？怎樣圍面積最大？

第二天課上筆者請(qǐng)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生作了相關(guān)解釋。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生完成第1題，提出不同單位問題后，說(shuō)清楚是根據(jù)哪些條件想到這些問題的，相關(guān)的問題之間有什么聯(lián)系。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生完成第2題，鞏固用畫圖策略分析和思考問題的方法。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成第3題，通過(guò)他們的解釋引導(dǎo)全班學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要知道怎樣圍面積最大，就要把各種不同圍法一一列舉出來(lái)”之后再作思考。

了解學(xué)生是使全體學(xué)生都得到發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師關(guān)愛學(xué)生的體現(xiàn)。每次接手一個(gè)新班級(jí)，筆者都會(huì)要求自己盡快熟記學(xué)生的名字，了解孩子的家庭狀況和學(xué)習(xí)情況，只有深入了解每一位學(xué)生，合理分層，才能有效實(shí)施差異教學(xué)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

二、根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)課堂提問

為確保不同層次的學(xué)生在課堂提問過(guò)程中享有平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，為調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的課堂回答情況因勢(shì)利導(dǎo)，找機(jī)會(huì)讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣既給予了學(xué)困生答題機(jī)會(huì)，又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使課堂多一份姿彩。

根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)課堂提問。學(xué)生思維能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的。教師應(yīng)該弄清問題的類型和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同認(rèn)知水平的問題，在課堂教學(xué)的不同階段，分層設(shè)置問題，循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

三、根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，進(jìn)行分類檢測(cè)

分類檢測(cè)和評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的手段之一。教師因材施教，依據(jù)學(xué)生的差異客觀性進(jìn)行針對(duì)性地檢測(cè)和評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)優(yōu)等生精益求精，激發(fā)學(xué)困生的自信心，讓每位學(xué)生的內(nèi)心都綻放思維靈感，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《用字母表示數(shù)》例題1的教學(xué)——如果用a表示三角形個(gè)數(shù)，小棒根數(shù)就是（ ）×（ ），這就蘊(yùn)含了分類檢測(cè)和評(píng)價(jià)的思想。筆者提出的問題有：①這里的a表示什么？a可以表示哪些數(shù)？（a表示三角形個(gè)數(shù)，a可以表示像1、2、3這樣任意的自然數(shù)，可見這里的字母表示變化的數(shù)）②擺了a個(gè)三角形，需要小棒的根數(shù)就是a×3，看來(lái)a×3這個(gè)含有字母的式子不僅可以表示所需小棒根數(shù)這個(gè)數(shù)量，而且還表示所需小棒根數(shù)和三角形個(gè)數(shù)之間的3倍關(guān)系。③可以用其它字母表示三角形個(gè)數(shù)嗎？比如說(shuō)，需要小棒根數(shù)是?????？這3個(gè)問題是具有連貫性的，逐一深入，對(duì)知識(shí)掌握程度不一的學(xué)生采用了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也加深了學(xué)生對(duì)例題1的理解。

分類檢測(cè)和評(píng)價(jià)這一手段，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)暫困生的學(xué)習(xí)自信心、促進(jìn)中等生積極向上、激勵(lì)優(yōu)等生奮發(fā)向上有著舉足輕重的作用。

四、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)取得效果，分層搞好培優(yōu)補(bǔ)差

隨著素質(zhì)教育的深入開展，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，提供有針對(duì)性的分類輔導(dǎo)，如認(rèn)真完成培優(yōu)補(bǔ)差工作。對(duì)于后進(jìn)生，教師可以耐心輔導(dǎo)，盡力幫助他們完成力所能及的作業(yè);對(duì)于中等生，教師應(yīng)注重啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們“學(xué)以致用”的能力;對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們思維的獨(dú)特性和動(dòng)手操作能力，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。

踏踏實(shí)實(shí)開展培優(yōu)補(bǔ)差工作，扎扎實(shí)實(shí)開展差異教學(xué)，是教學(xué)工作不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。

五、結(jié)論

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生動(dòng)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而教師應(yīng)在日常生活中應(yīng)牢固樹立學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。