優(yōu)化操作提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

應(yīng)淑雪

作為學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)借助教師在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中提供一些良好的場景，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動腦、動手以及實(shí)踐。而動手操作應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實(shí)踐內(nèi)容。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，有效的操作活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體效率提升，同時(shí)也能夠在各類實(shí)踐活動中，發(fā)揮出其自身的潛力。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對優(yōu)化操作活動提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率進(jìn)行簡單闡述。

合理把握操作時(shí)間點(diǎn)

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)體差異，通過導(dǎo)入更多的操作實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，從動手操作實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。

結(jié)合認(rèn)知水平進(jìn)行動手操作 大量的心理學(xué)與行為學(xué)研究證明，小學(xué)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更像是一種倒置的圓錐形螺旋體，而其認(rèn)知形態(tài)不僅是成開放性狀態(tài)進(jìn)行展示，同時(shí)結(jié)合其發(fā)展規(guī)律來看，其開口還有愈來愈大的趨勢。同時(shí)，作為兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)連續(xù)過程，在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)體系構(gòu)建的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化操作活動來保持學(xué)生的認(rèn)知平衡狀態(tài)，循序漸進(jìn)地過渡到另一個(gè)更高的平衡發(fā)展水平。此外，在對螺旋結(jié)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知的過程中，還必須發(fā)揮成長點(diǎn)的承上啟下作用，利用大量的動手操作以及手腦并用，來提升數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

根據(jù)智慧發(fā)展階段動手操作 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一種枯燥乏味的認(rèn)知和題海戰(zhàn)術(shù)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要確保整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，充分結(jié)合個(gè)人的認(rèn)知與情感，提供多元化的學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，在對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果進(jìn)行研究的過程中，更是要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)能力的不同來給予專業(yè)化的指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生全身投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在做好情境問題構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源搭建等方面優(yōu)化的同時(shí)，也要為其提供一種良性的學(xué)習(xí)推進(jìn)氛圍。

優(yōu)化動手操作過程

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要教學(xué)手段，學(xué)具操作同樣也是能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要活動。在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)?nèi)在的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行重復(fù)，同時(shí)也能夠在操作活動的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)外顯的動手能力融合，最終實(shí)現(xiàn)二者的完美過渡，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。

明確動手操作目標(biāo) 作為一種定向性心智活動，動手操作的方向?qū)φ麄€(gè)教學(xué)目標(biāo)起到?jīng)Q定性作用。在這個(gè)過程中，必須對數(shù)學(xué)事物自身的概念以及特質(zhì)進(jìn)行延伸和融合，在揭示概念與觀念的同時(shí)實(shí)現(xiàn)有效的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，在進(jìn)行圖形認(rèn)知和圖形計(jì)算的過程中，教師可以在學(xué)生進(jìn)行動手操作前先將操作目的進(jìn)行明確，通過設(shè)計(jì)操作程序和指導(dǎo)語讓學(xué)生清楚地理解：“我在做什么？”“我應(yīng)該怎么做？”相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每位學(xué)生都能在方向的指引下突破教學(xué)難點(diǎn)。

對語言和思維進(jìn)行整合 作為一種學(xué)習(xí)手段，動手操作的最終目標(biāo)是要借助各項(xiàng)活動進(jìn)行思維能力的拓展和規(guī)律的概括，最終形成一種科學(xué)的思維體系與技能。在高度概括數(shù)學(xué)規(guī)律的同時(shí)，調(diào)動感官參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，真正做到“張口敘述、用眼觀察”。例如，在進(jìn)行“圓面積計(jì)算公式”的相關(guān)教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過對圓的切割來組成長方形。第二環(huán)節(jié)，觀察。通過對拼接后的圖形與原圖形進(jìn)行仔細(xì)對比，能夠發(fā)現(xiàn)什么要素變了？什么要素沒變？同時(shí)由此來推斷出長方形的長和寬，與圓形具有什么直接的關(guān)聯(lián)？以此引導(dǎo)學(xué)生借助長方形面積公式，來計(jì)算出圓形的面積。第三環(huán)節(jié)，利用分割好的圖形再去重新拼湊出其他圖形，通過觀察方法對相關(guān)圓形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)和驗(yàn)證，進(jìn)一步觀察事物的本質(zhì)，并提出相關(guān)的分析手段。

強(qiáng)調(diào)語言的表述 作為數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要載體，數(shù)學(xué)語言在進(jìn)行信息傳遞與加工的過程中，必須要以語言這個(gè)載體來進(jìn)行交流，如果數(shù)學(xué)教師僅僅將目標(biāo)停留在動手操作上，且沒有給予充分的概括和分析，那么所得出的結(jié)論也一定是膚淺的。只有借助語言表述，才能夠完成整理、歸納、加工、思維的全過程。

培養(yǎng)良好操作習(xí)慣

許多教師尤其是小學(xué)低段教師時(shí)常發(fā)現(xiàn)：剛發(fā)完學(xué)具，有的學(xué)生就將材料撒了一地，弄得師生個(gè)個(gè)心理慌張;當(dāng)需要學(xué)生操作時(shí)，有的學(xué)生將學(xué)具從盒子里取出來就要費(fèi)好幾分鐘的時(shí)間，結(jié)果教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成;當(dāng)需要同桌或小組合作時(shí)，有的學(xué)生不是自私地不讓同桌碰，就是大家各玩其愛，樂得其所。這些現(xiàn)象經(jīng)常性地出現(xiàn)，不僅會為整個(gè)數(shù)學(xué)課堂帶來反面影響，同時(shí)也會浪費(fèi)大量教學(xué)和動手操作的時(shí)間，嚴(yán)重的還會影響整個(gè)教學(xué)效果與質(zhì)量。對此，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣：第一，要嚴(yán)格按照教師的要求，在課前做好學(xué)具的準(zhǔn)備;第二，要緊緊跟隨老師的指令來取放學(xué)具，當(dāng)老師開始進(jìn)行學(xué)習(xí)難點(diǎn)講解的過程中，則是要立刻停下手中的事情認(rèn)真聽課;第三，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作的過程中，一邊觀察、一邊思考，在充分的合作中采用評選最佳搭檔等方式來予以激發(fā)。這些良好習(xí)慣，需要平時(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練。

結(jié)束語

把握操作時(shí)機(jī)，優(yōu)化操作過程，培養(yǎng)良好操作習(xí)慣，提高學(xué)生動手操作實(shí)踐活動的有效性策略。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)際操作還有一些問題，值得每一位教師在“動手操作”這塊天地里辛勤地耕耘與探索。

（作者單位：浙江省永康市古山鎮(zhèn)古山小學(xué)）