基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學評價

彭潔莉

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，新形勢下小學音樂課堂教學新課標也做出了一些新的調(diào)整，如何培育學生的核心素養(yǎng)成為目前小學音樂課堂教學的重要目標。為了進一步提升小學音樂課堂教學的有效性，既需要在教學中緊密圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標來實施和探索，還應當全面結(jié)合教學目標，針對性地構(gòu)建科學完善的課堂教學評價機制，這樣才能更好地提高教學的綜合效能。加強基于核心素養(yǎng)的小學音樂課堂教學評價對策探究，具有重要的教育價值。

構(gòu)建評價機制的意義

在小學音樂課堂教學評價體系中，一方面，通過融合核心素養(yǎng)培育的相關教學評價指標，可以更好地與教學目標相銜接。新課程標準中明確提出了要培育學生的音樂核心素養(yǎng)，通過構(gòu)建以此為基礎的教學評價模式，有助于引導教師牢固樹立以人為本的教學理念，積極探究如何激發(fā)學生興趣，更好地提升教學質(zhì)量的教學新模式、新方法，進而有力推動教學活動的穩(wěn)定科學開展。另一方面，通過深入研究小學核心素養(yǎng)相關的評價指標，可以改變傳統(tǒng)的教學評價方式，更好地調(diào)動學生學習音樂的積極性，開發(fā)學生的音樂潛能，展現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)，促進他們審美能力和創(chuàng)新意識的提升，更好地在音樂課程學習方面獲得更多的經(jīng)驗和感悟，在潛移默化中促進良好學習習慣的塑造和思維意識的轉(zhuǎn)變與提升。

小學音樂教學評價現(xiàn)狀

在小學音樂課堂教學評價過程中，受到多方面因素的制約，教學評價機制尚不完善。當前音樂教師對小學生音樂學習情況的評價方式比較單一，主要是由于音樂在小學基礎課程體系中不夠關注，沒有作為一項重要的考核項目來進行測評，加上長期受到傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，教師對音樂課堂的教學缺乏深入探究，機械性地按照相關的教學要求來開展基礎活動，沒有從培育學生的音樂核心素養(yǎng)、開發(fā)學生音樂潛能、體現(xiàn)評價差異性的角度來進行教學評價體系的優(yōu)化探索，不利于音樂課堂教學高效目標的達成。

構(gòu)建教學評價機制的對策

為了切實提升小學音樂評價活動的綜合性和科學化水平，建議在小學音樂課堂教學評價中緊密融入核心素養(yǎng)培育的目標。

明確制訂具體的評價標準 評價活動的開展需要有清晰的目標導向，要圍繞小學音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此為基礎，確定小學音樂課程的評價標準。一方面，在標準的確定方面要堅持導向性。在音樂課的學習過程中，學生的學習興趣是重要的學習動力，只有激發(fā)學習興趣，才能更好地提升學生參與課堂學習的積極性。為此，教師應當積極探索多元化的教學模式，不斷吸引學生的眼球，提高他們的參與學習音樂的積極性，在音樂中找到自己的定位，表達自己的情感，以此為基礎進行教學評價。所以，評價標準要堅持導向性的原則，與學生的興趣激發(fā)相結(jié)合。另一方面，要體現(xiàn)綜合性的特征。要避免單一的僅僅以是否達成三維教學目標來進行教學評價體系的設立，要更多地關于學生的課堂學習表現(xiàn)，給予更多的過程性考核評價。這樣可以更好地讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增加學生的審美體驗，讓他們在快樂學習中收獲到更多的知識、技能和感悟，進而提高自身的核心素養(yǎng)。

注重多元化評價指標體系創(chuàng)設 一方面，要在評價主體方面進行調(diào)整。要改變單一的通過教師對學生進行評價的方式，可以增加學生、教師以及家長等作為評價主體，這樣更容易形成聯(lián)動機制。另一方面，要在評價方式上進行調(diào)整。要改變單一地對學生唱歌情況進行評價的方式，可以通過學生自評、小組自評或互評以及學生互相評價、教師與學生互相評價等方式進行探索創(chuàng)新，根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇靈活的評價模式。此外，還應當在評價內(nèi)容方面體現(xiàn)多元化的特征。既需要考慮學生的音樂知識掌握情況，同時還應當結(jié)合學生的興趣、才能以及學習習慣養(yǎng)成等多個方面，設計相關的評價指標進行綜合測評。值得注意的是，教師在評價活動中還應當積極探究個性化評價機制，充分考慮不同學生的個體差異，以此為基礎，探究靈活的以尊重學生個性發(fā)展為基礎的教學評價機制，這樣才可以全面促進學生核心素養(yǎng)的有效提高。比如，教師可以在課堂結(jié)束后給予學生一定的才藝展示空間，讓他們結(jié)合自身的理解進行才藝展示，師生共同觀摩并對學生的特長等進行測評，從而促進他們個性不斷成長。在評價過程中，教師要積極探索結(jié)果性與過程性相融合的評價模式，著力關注學生審美素養(yǎng)的養(yǎng)成、學習習慣的塑造、學習興趣的持續(xù)性以及音樂技能的提高等各方面的變化改善情況，從而打造高價值的評價模式。

注重教學反思 除了要構(gòu)建完善的教學評價體系并予以實施以外，教師還應當做好教學反思。每一個教師都有自己獨特的教學風格，教師可以對在教學評價中的情況等進行全面反思和總結(jié)，經(jīng)常對教學行為、教學目標達成等方面的情況進行梳理總結(jié)，通過觀察、與其他教師交流、加強學習等方式，更好地提升自身的人文素養(yǎng)，這樣可以在教學評價反饋時，給予學生更多的指導、理解和尊重。在把握教學評價重點的同時，對學生的成長表現(xiàn)等及時進行肯定、鼓勵和支持，從而更好地增強學生音樂學習信心，促進他們個性發(fā)展。

結(jié)束語

在小學音樂課堂教學評價中，基于學生核心素養(yǎng)的視角建立相關的評價機制，既有助于促進教學成效的提升，又有利于提高學生的音樂綜合素養(yǎng)，這需要廣大音樂教師積極探索和總結(jié)，才能更好地提高評價的科學性和有效性。

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區(qū)第一中心小學）