“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張彩蕓

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中。在初中英語教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，“敏特智能記憶引擎軟件”（簡稱“敏特英語”）成為了一種能夠有效輔助初中英語詞匯教學(xué)的方法，廣大英語教師的重點研究課題隨之成為如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件提高英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量以及記憶效率。基于此，本文主要深入研究“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的應(yīng)用策略，以期給教學(xué)人士提供一定參考，從而有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率。

1. 幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)成就感

將“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)成就感，教師在開展實踐教學(xué)活動的過程中要多給學(xué)生創(chuàng)造感受成功喜悅的機(jī)會，尤其是針對那些“潛力生”來說，讓這些學(xué)生借助“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件的幫助來獲取成功是非常關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。教師在給學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)、作業(yè)時要使其具備層次性，促使不同層次的學(xué)生都能通過努力來實現(xiàn)自己的目標(biāo)。還有一些學(xué)習(xí)任務(wù)可讓學(xué)生分小組討論，共同找到問題的解決答案，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，深刻感悟付諸努力的價值以及學(xué)習(xí)的意義。教師要站在客觀立場及時肯定和表揚(yáng)學(xué)生所取得的良好學(xué)習(xí)成績，通過這種做法有利于激發(fā)學(xué)生對初中英語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2. 具體應(yīng)用策略

第一步：帶領(lǐng)全班同學(xué)統(tǒng)一學(xué)習(xí)對應(yīng)的初中英語詞匯，時間控制在10～15分鐘左右，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生使用“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)英語詞匯。在這個過程中由教師統(tǒng)一管理班級學(xué)生掌握和記憶教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同記憶詞匯。

第二步：自主學(xué)習(xí)和同步練習(xí)，時間控制在15～20分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯和實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可結(jié)合自身上一階段的詞匯記憶情況來學(xué)習(xí)新的英語詞匯、復(fù)習(xí)并未牢固記憶的詞匯、測試學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行學(xué)后測試或綜合測試;與此同時，還可在該學(xué)習(xí)軟件平臺內(nèi)學(xué)習(xí)更多的語法知識或進(jìn)行閱讀訓(xùn)練等。有非常多的學(xué)生在完成了教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)后，實現(xiàn)了多渠道、更廣泛的拓寬英語知識學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)效率得到有效提高。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的后臺監(jiān)測和隨機(jī)觀察具有重要作用，假如在學(xué)生正確操作的前提下，“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件不能顯示學(xué)生的學(xué)后測試成績，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行2～3次的綜合測試，在檢測學(xué)生測試成績合格以后，就可以讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的英語知識。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多都會陷入記憶疲憊狀態(tài)，教師可深入分析和研究學(xué)生的綜合測試情況以及掌握的單詞數(shù)量，靈活應(yīng)用多樣化教學(xué)手段，及時給予學(xué)生鼓勵，有利于為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

第三步：個別指導(dǎo)，時間控制在8～10分鐘左右，結(jié)合上一階段教師對學(xué)生的觀察和分析過的后臺監(jiān)測數(shù)據(jù)，來給不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生提出特別要求。例如，李某和王某在學(xué)習(xí)英語詞匯時缺少自覺性，此時，教師就可指派管理能力較強(qiáng)的班委來監(jiān)督二人并和其一起學(xué)習(xí);任某和白某在學(xué)習(xí)英語詞匯時的學(xué)習(xí)速度和記憶詞匯的速度非常緩慢，此時，教師就可指派一名學(xué)習(xí)和記憶能力強(qiáng)且具備耐心的學(xué)生幫助二人一起學(xué)習(xí);此外，還有一些學(xué)生情況較為特殊，雖然這些學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶能力良好，但是考試成績總是不理想，根本原因就在于不會靈活應(yīng)用英語語法，在這種情況下，教師就可讓英語成績較好的學(xué)生帶領(lǐng)其一起應(yīng)用“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件來學(xué)習(xí)相應(yīng)英語知識，促使學(xué)生之間有效進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和交流;最后，在面對“特困生”—英語詞匯學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重問題的學(xué)生時，建議教師將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行“重置”，具體操作方法為：點擊“課程選擇”→“已知單詞”→“恢復(fù)”，也就是說實施敏特英語詞匯的二次學(xué)習(xí)和記憶，恰好驗證了“艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律”，這也是“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件所具備的獨特功能之一。

第四步：利用“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件，詞匯結(jié)合例句，在語言情境中深化學(xué)生對詞匯意義的理解和應(yīng)用。

第五步：利用“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理自動的復(fù)習(xí)意識。

第六步：在“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件中有很多種默認(rèn)的測試方法，如效果測試、學(xué)前測試、學(xué)后測試、綜合測試、以及學(xué)生自主測試、教師自編定期測試等詞匯評價方式，這些測試的主要設(shè)計目的是為了便于教師更加準(zhǔn)確了解和掌握初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的具體情況，在這些測試中涉及內(nèi)容廣泛，如英語詞匯互譯、近義詞、同音詞、反義詞的歸類、閱讀等等，教師可根據(jù)實際教學(xué)需求做出合理選取，進(jìn)而幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語詞匯知識。事實證明，初中英語詞匯量巨大，有一些學(xué)校還沒有給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校指定的給學(xué)生用來進(jìn)行“敏特英語”軟件學(xué)習(xí)的時間非常有限，在這種情況下，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生有效利用課外時間來記憶單詞，從而彌補(bǔ)其不足之處。這種初中英語詞匯教學(xué)的方式不僅能幫助學(xué)生有效地記憶英語詞匯、掌握基本技能，還能讓學(xué)生進(jìn)行有效思考、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用能力等。

3. 結(jié)束語

綜上所述，將“敏特英語”學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，需要教師緊密結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生實際學(xué)情做到科學(xué)、合理應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，給初中英語詞匯教學(xué)的高效開展打下扎實基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣第二中學(xué)）