熟詞有生義，識記需廣義

劉建榮

語言是動態的，隨著時間的推進，其詞義不斷延伸擴展，一詞多義現象非常普遍。近年來英語試題對熟詞生義的考查日益頻繁，題型從完形填空擴展到單項選擇。熟悉的單詞但相對陌生的詞義讓學生在理解文章時出現障礙，在選擇時更無從下手。單詞熟悉卻不能準確判斷其語義不僅影響學生對文章的準確理解，更是挫敗學生的備考信心。本文筆者以2020屆南京市高三一模英語試題為例，對熟詞生義題型做出歸納并提出備考建議。

1. 例句展示

例1. Within a personalized learning program， the learners pathway can be?___________to their needs.（單選22）

A. exposed? ? ? B. tailored

C. resigned? ? ? D. limited

【分析】 tailor一詞在蘇教版《牛津高中英語》模塊11 Unit 1出現過，其釋義為“裁縫n.專門定制，定做vt.”。遺憾的是課文中只用到了它名詞詞性，學生因此也忽略了它的動詞用法。命題人并沒有局限于學生熟悉的意思，而是考查了它較為陌生的動詞用法。本題學生失分的主要原因在于沒有靈活變通。如果學生在做題時根據語境中personalize一詞，判斷此空需要填的意思應為“個性化定制”，再聯想“裁縫”的工作就是“量體裁衣，個性化定制”，那么就不難選出B答案。事實上，《2020年江蘇省高考考試說明》明確表示學生既要掌握tailor的名詞語義也要掌握它的動詞意思。

例2. In 1972 my husband， Fillmore Crank， and I opened the doors to our own hotel in North Hollywood. This was a new business venture for us， and it was a lot more demanding and complicated than we had?_______________.（完形填空47）

A. figured? ? ? B. confirmed

C. deduced? ? ? ? D. suggested

【分析】故事的主人公一生謹記爸爸的五個字教誨“Stand porter to your mind.”在她當演員時，面對鏡頭，讓自信充滿內心而把負面情緒焦慮擋在門外;作為一名母親，她把擔心拒之門外而讓自己充分信任孩子。現在她和丈夫經營了一家旅館，創業之初，她發現實際遇到的困難要比他們預料的更多。此題figure很多同學也未能選出，因為學生經常用的是短語figure out，意思為“弄清楚，弄明白，計算出”，但是figure作為動詞的準確含義就忽視了，實際上，它有“認為，估計”的意思，如From the way he behaved， I figured he was drunk.。此題失分的原因是對單詞意思掌握得不夠全面。

例3. These days at the hotel， whenever fear tries to?________________， I just smile and point to the sign that reads No Vacancy.（完形填空55）

A.? ?split? ? ? ? B. shelter

C. withdraw? ? ? ? D. register

【分析】register一詞學生熟悉它“登記，注冊”意思，登記的目的是為了進入某個地方，那么“流露，顯露，”之義也不難聯想。如Surprise again registered on Bobs face. 很多學生在作答時并不知道它的這個意思，但合理的排除加上語感的幫襯，答案也能正確選出，其中個人英語素養功不可沒。

2. 啟示

既然平時使用不多，為什么考試會考查熟悉單詞的陌生意思呢？究其原因，單詞的引申義和常用義在某種程度上有著密切聯系。熟詞生義并不是生到“無章可循”，而仍然是合情合理、“有法可依”。相較于熟義，生義更能考查學生對所學知識掌握的深度和廣度，及對語言的駕馭能力。如何幫助學生靈活運用詞匯，在不同的語境下使用其不同的意思，切實提高學生的做題精確度，需要廣大英語教師在平時的教學中對學生進行點滴注入、層層滲透。

2.1多積多累，增加知識儲備

在新單詞的講解過程中，引導學生積極探索，要知其然更要知其所以然。對于簡單的詞匯不能僅僅滿足于掌握其熟悉的意思，要適當拓展運用并做到舉一反三。教師應倡導學生在學習新單詞，尤其是一些重點詞匯時，主動翻閱字典以便了解其“前世今生”。鼓勵學生不能只局限于詞條上列舉的前面幾項常用意思，應繼續研讀后面的詞義，盡可能多地了解其意思，增加知識的廣度。這樣既可以促進學生主動學習，也能拓寬其視野，加大知識儲備。

2.2多練多思，培養邏輯思維

特級英語教師夏谷鳴在解讀新課程標準的核心素養之一思維品質時明確提出，培養學生的思維邏輯性是英語教學的一項重要的任務（夏谷鳴，2017）。在學生獲取語篇信息的過程中，教師需要設計問題引導學生依托語境和自己的背景知識進行合理的推斷和猜測。這一復雜的思維活動需要學生大量的知識儲備和對語言的靈活駕馭，要善于挖掘詞匯的內涵和外延，捕捉與語境相關聯的詞義，做出符合語境的判斷。從長遠意義上來說，這種對詞匯的深層解讀和思考能有效培養學生的邏輯推理能力。

2.3多背多誦，提高學科素養

古人云：“書讀百遍，其義自見”，說的正是誦讀的好處，可以極大提高個人對語言的領悟能力，即語感。一個人的學科素養高低不僅僅表現在寫出來的文章優劣上，還與自己的思維息息相關（馬燕宴，2014）。在非母語的環境中學習英語，朗讀和背誦成為大家公認的捷徑。如果說理解文本的過程是獲取信息、積累知識的過程，那么誦讀文本就是品味領悟、提高語言鑒賞力的過程。語言學習的初始階段離不開機械模仿，大量閱讀和背誦之后，語言內化吸收，形成語感，學科素養得以加強。

3. 結語

世間萬物都存在千絲萬縷的聯系，語言也不例外。社會的發展必然會賦予單詞更多的語義，給我們語言學習者在理解某一單詞在特定語境中的意思時制造更多的“障礙”。作為語言學習者的我們不能“坐以待斃”，坐等被某一單詞的生義“擒獲”。我們需要在拓展自己知識的同時，不斷提高自己的邏輯推理能力和英語學科素養，這樣才能和作者產生共鳴，徹底理解語境中的陌生意義。

參考文獻

[1]夏谷鳴. 英語學科教學與思維品質培養[J]. 英語學習（教師版）， 2017（02）.

[2]馬燕宴. 如何應對英語高考中的熟詞新義現象[J]. 教學研究，2014（03）.

（作者單位：南京師范大學附屬揚子中學）