探究基于核心素養的高中英語閱讀教學

項勤鳳

高中時期是高中生英語學習能力發展的黃金階段，對于英語表達的探索和能力的培養十分重要，教師如何在教學過程中培養高中生的英語能力對高中生今后人生的發展至關重要。根據課程改革標準，高中英語的學習除了知識的獲取之外，還包括和技能的獲取，即英語核心素養的培養。現階段，隨著教育改革的發展，教育界對高中英語綜合素養給予了高度重視，現如今培養學生的英語核心素養已經成為了英語教育的關鍵性課題之一。然而，就目前我國對高中英語教育現狀而言，基于英語核心素養下進行高中閱讀教學對學生日后的發展尤為重要。本文在通過對高中英語課堂的研究調查，針對在核心素養培養下的高中英語閱讀教學存在的問題，提出一些看法和建議。希望能對教師如何高中英語課堂更好地利用培養學生的英語核心素養，提高英語閱讀能力教學有所啟發。

1. 高中英語閱讀現狀

現階段，由于過去式傳統教學方法從根本上無法對學科進行很好的推進，其傳統的教學模式阻礙了學生自身的發展，無法滿足國家對優秀人才的需求。因此，基于當前教學模式的創新型發展，英語教學要時刻與社會教學相接軌，教學方面注重完善和進步。在制定了具體教學計劃的基礎上，英語教師根據教學計劃的指導，有效地培養學生的核心素養，從而進行英語教學。然而，目前基于學生核心素養培養下的高中英語閱讀存在以下問題：

（1） 教師給予的英語閱讀材料過于局限，單一重復的理論學習，英語教師嚴重缺乏為學生拓展課文閱讀的思想觀念，導致學生由于其英語閱讀量不夠豐富從而影響核心素養的培養。在傳統教學方法的影響下，盡管當下國家教育方面已經進行了大幅度教學改革，但就目前的英語教學來說：由于受到長期的傳統教學影響，教師在指導方面注重以“指導為主”，從而出現為了教學而“教學”;課堂缺少互動意識，學生為了學習而“學習”。英語課堂上缺少了教學的互動、知識點的交流，因而會影響英語課程的推進。

（2） 教學指導觀念方面過于傳統，無法滿足學生日趨多樣化的學習需求，教師從教學方面受到傳統指導觀念的影響，很容易忽視“創新型教學方法”對于學生發展的重要性。在傳統式教學觀念的影響下，教師往往會以之后的高考應試要求去指導學生的英語課堂教學，將英語教學的指導模式建立在一個“規定化”的范圍內，因而影響學生在英語課堂上的學習積極性;同時，規定化的英語教學模式，注重教學為主，忽視了學生在課堂上的主體地位，缺乏了對于學生英語核心素養的培養。

2. 基于英語核心素養的高中英語閱讀教學

（1） 創建合理問題，在課堂上科學引入。在課堂上提出相應課程的教學問題，引導學生進行自發性探討往往是教學課程在課堂上更好發展的根本。就當下英語課堂閱讀教學來說，要時刻緊抓這一教學根本，在進行英語閱讀教學的指導時，注重提出相關閱讀內容的教學問題，引導學生自己深入書中去探求問題的答案;同時，教師將閱讀課堂交給學生，鼓勵學生就此問題進行課上交流，拋開過去式閱讀課堂注重指導的教學模式，以學生為主體，注重培養學生的獨立自主式學習意識和探究性學習能力。另一方面，不同學生對于英語教學的吸收程度不同，其語法發音方面的能力也不同，在與其他學生共同探討的過程中，更能在無形中形成優劣勢互補;共同促進，既能培養學生的獨立學習意識，鍛煉學生的閱讀問題自我探索能力;鼓勵學生課堂上溝通交流問題想法，活躍整體英語教學課堂的學習氛圍。

（2） 擴大閱讀內容，多樣化引導教學。英語閱讀教學從根本上來說不能僅僅為了讓學生為了閱讀而去“閱讀”，教師在選擇文章時，更要注重閱讀內容的全面性、多樣性，將閱讀內容種類進行進一步發展。為學生準備當下社會實事類型的英語文章，與實際生活相關聯，豐富學生的知識面，開闊學生的教學視野，讓學生的思維與社會發展相接軌;培養學生的社會責任感。同時，注重引導學生閱讀與英語知識相關的國家趣聞故事、名人事跡等，通過趣味化內容的閱讀，集中學生在閱讀課堂上的注意力;在遇到不會的詞匯時，鼓勵學生通過課堂探討查閱、課上摘抄記錄、課后電子查詢的方式加深詞匯的記憶，在促進新詞匯進行積累的同時，培養學生在英語閱讀時養成良好的學習習慣，讓學生在閱讀教學中不斷探索英語教學的學習樂趣。

（3） 拓展閱讀，提高閱讀能力。教師應該注重學生閱讀能力的培養，無論是在課上還是課后都應該重視學生英語閱讀能力的培養。作為學習的引導者，教師應該主動為學生選擇合適的閱讀材料，實時關注學生的英語閱讀種類，不斷地為學生的發展提供教學空間;在教學發展中落實“以學生為主體”的指導理念，通過為學生準備階段性的英語閱讀書籍，幫助學生開闊英語教學視野。不同于固定的教材知識點，英語書籍的新穎性特點吸引學生閱讀興趣，培養學生的英語閱讀能力并且讓學生獲取更好的閱讀效果。同時，教師還應當不斷引導學生在閱讀的過程中注重詞匯方面的積累，豐富英語語法方面的知識點，為自身英語課程的發展打好基礎。

基于當下教學的飛速化發展，高中英語教師在教學方面更要注重時刻與社會教學相接軌，對自身的教學指導方法進行全面化整改和完善;在教學模式方面，以創新型教學為主，注重學生在英語課堂上的教學地位，通過多種教學方法引導學生自己探索英語課程的學習興趣;教師轉變教學地位，實時引導，落實高中英語教學中教師的“引導性地位”。關注學生的英語閱讀情況和英語閱讀興趣，給予學生自我閱讀發展的空間，引導學生對書籍中的語法單詞進行課堂交流，完善學生的英語教學素養，將核心素養理念的核心指導方式在英語教學中進行很好的滲透。

參考文獻

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[2]盧可萍， 彭志瑛. 淺析課堂教學中如何培養中國學生發展核心素養——以高中英語閱讀“先學后教”模式為例[J]. 吉林省教育學院學報， 2018，34（05）.

（作者單位：山東省曹縣第三中學）