中度智障兒童偷竊行為的個案研究

陳榕娥

摘 要：針對一例有偷竊行為的唐氏綜合癥兒童，通過對該兒童偷竊行為的觀察和相關人員的訪談，分析產生問題行為的原因，運用認知教育、行為矯正和營造良好的教育環境這三者結合的矯正方案對兒童的偷竊行為進行矯正，最終取得明顯改善問題行為的效果。本個案能為智障兒童問題行為的矯正和訓練提供參考。

關鍵詞：中度智障;偷竊;個案研究

一、個案情況

小文（化名），男，2011年5月出生，出生時即被診斷為患有唐氏綜合癥，無其他特殊生理缺陷和重大疾病。2016年4月25日接受韋克斯勒兒童智力測驗，測得總智商為60，為中度智障。小文認知能力和生活自理能力較好，喜歡在公共場合和老師同學面前表現自己，經常主動幫助大人和其他學生做力所能及的事情，經常受到表揚和關注。但小文存在很嚴重的偷竊行為。

二、資料收集

通過對家長訪談發現：父母因為自己的孩子是智障的，一直對孩子有愧疚感。盡管家里經濟困難，但在物質方面基本上都會滿足小文的要求。小文經常會偷偷拿父母的錢去買東西吃，但父母并沒有過多責備孩子，而只是簡單批評一下。

通過在校的觀察記錄發現：小文經常會偷同學的鉛筆、故事書、蠟筆、手機、計算機等等東西。在觀察記錄的4周（2018.9.5～2018.9.30）時間里，小文共有16次偷竊記錄。以下是四次典型的偷竊事件：

1.午睡時，小文趁著同學睡熟的時候，偷偷地把同學藏在褲子口袋的手機拿出來。

2.做早操的時候，小文跟老師說肚子疼上廁所。結果，他跑回教室后并沒有上廁所，而是將一位同學新買的蠟筆拿過來放到自己的書包里面。

3.吃中飯時，小文不愿意到飯堂吃飯，而是等同學都走了之后，從一位同學書包里拿出一瓶雪碧把它喝光，然后再去吃飯。

4.課間，趁著同桌上廁所的時間，小文馬上將同桌的計算機藏在自己的書包里。

三、問題分析

根據訪談和觀察收集到的資料，經過整理和分析，可以發現小文的偷竊行為產生的原因主要可以分為兩個方面。

1.生理缺陷

皮亞杰認為個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。自我中心思想則是前運算階段的主要特點。雖然小文今年已經11歲了，但由于智力缺陷，其認知發展階段還處前運算階段。因此，小文自我中心強，不懂得不能隨意拿別人的東西。而父母對小文隨意拿家里的錢的行為不加阻止，這也進一步導致小文的物權意識淡薄。

2.滿足自己的物欲

小文的父母對孩子的一切要求都予以滿足，使孩子的物質欲望無限制地膨脹。因此，小文只要看到自己沒有的東西或者看到自己喜歡的東西都想占為己有。

四、矯正目標

根據之前的行為訪談和觀察，針對其行為產生的原因和表現形式，采用認知教育、行為矯正和營造良好的教育環境等矯正方案。整個干預過程用時8周，最終矯正目標設定為將偷竊頻率降低到一個月1～2次。

五、干預措施

（一）認知教育

智障生認知水平低，分辨是非能力差。認知教育可幫助小文形成是非觀念，提高辨別能力。

1.個別談話輔導

在尊重學生的基礎上，對小文進行個別談話輔導。針對小文喜歡和同學們做朋友的特點，在談話中，引導小文換位思考，喚起他的同理心，讓他多想一想：“如果我的東西被拿了，自己會怎樣？”“如果同學偷我的東西，我還喜歡那位同學嗎？”讓他逐漸學會多為別人著想，多替別人考慮，認識自己的行為給別人帶來了傷害和不便，從而改正自己的問題行為。

2.全班普及法律常識教育

小文的問題行為已經引起班級部分學生的模仿，因此要在全班普及法律常識教育，讓小文和其他同學明確：偷竊是一種不良行為。法律常識的教育分別從兩個方面進行展開：所有權和偷竊的嚴重后果。

首先，認識所有權：指所有人依法對自己財產所享有的占有、使用、收益和處分的權利。告訴小文：“別人的東西，不經主人的允許就拿走你喜歡的玩具、物品等等，這是一種偷竊的行為。因為你不具備這些東西的所有權。”這個法律常識可以幫助小文建立物權觀念以及明確“偷竊”的概念。

其次，認識偷竊的嚴重后果：偷竊是一種違法的行為，會受到法律的嚴懲。指導小文學習《治安處罰法》第四十九條及《刑法》第二百六十四條。法律提出：根據情節的輕重可以判偷竊者：拘留、有期徒刑、處無期徒刑甚至死刑。這個法律常識可激起小文的羞恥心和自尊心，讓他樹立改正自己問題行為的決心。

（二）行為矯正

與小文一起商定矯正計劃：根據過去偷竊行為頻次，制定遞減的具體要求，若達到要求，則及時兌現獎勵。采取的行為矯正技術是：代幣制。

1.確定后援強化物、代幣及行為契約

根據小文的興趣和愛好，將小紅花作為代幣。通過談話，得知小文非常喜歡雪碧飲料和電動汽車。雪碧飲料和電動汽車是幫助小文改正不良行為的后援強化物。要想得到雪碧飲料，則要累積5朵小紅花;要想得到電動汽車，得累積18朵小紅花。小文一天沒有出現偷竊行為，則可獲得一朵小紅花。

教師和小文達成行為契約，即下表：

2.實施過程

實驗一共進行了8周（2018.10.10～2018.12.2），整個實施過程都是圍繞降低小文偷竊行為頻次這一中心目標進行的。整個實驗過程可分為三個階段：

第一階段（前兩周）：在這個階段小文的興趣很高，自我約束力很強，第1周和第2周沒有出現過偷竊行為，分別獲得了5朵小紅花，得到了250 mL的雪碧飲料。

第二階段（3～6周）：這段時間小文的積極性顯著下降，特別是連續喝了兩周的雪碧飲料以后，覺得沒有以前好喝了，而自己特別喜歡的電動汽車卻沒見蹤影，所以去積極地爭取獲得代幣的興趣也大大下降了。第3周，小文偷了同學《喜羊羊》的故事書;第4周小文偷了同學5支圓珠筆。到了第5周，教師提醒小文，如果再這樣下去，就不能獲得電動汽車了。這時小文的積極性有所增強，也開始克制自己的行為。在第5周和第6周，小文分別拿到5朵小紅花，再加上前兩周的小紅花（第3周和第4周分別拿了4朵小紅花），小文累積了18朵小紅花，他如愿以償地拿到了自己最喜歡的電動汽車。

第三階段（七、八兩周）：經過幾周的訓練和強化，小文的偷竊頻次降低到零。

（三）營造良好的教育環境

1.在學校，營造“無偷竊”班級

一方面，消除誘因。在班里面，同學們帶了新文具、好看的書、手機等等，都喜歡在別人面前炫耀。小文看到這些好看、新奇的東西，就很容易萌發偷竊的動機。因此，我們教育學生保管好自己的財物和隨身攜帶重要的東西;如果自己不能妥善保管，則交由班主任或者生活阿姨代為保管。同時，也教育學生不在同學面前炫耀自己的財物。此外，我們還取得家長的配合，要求家長在孩子上學之前檢查孩子是否攜帶貴重物品（如手機、收音機、錢等等）上學，教育孩子不要把跟學習無關的東西帶回學校。

另一方面，集體幫扶。我們和全班學生制定“無偷竊”班級公約，讓同學們相互監督教育。當小文出現偷竊行為的時候，全班同學不嘲笑、不歧視，而是鼓勵小文要約束自己，改過自新。漸漸地，小文也感受到集體的溫暖。在一次談話中，他說：“同學對自己好，不能拿同學的東西。”

2.在家里，營造民主的教育氛圍

指導家長嚴愛有度，進行民主教育。家長在家庭內要對小文適度地嚴格要求，改變以往那種過分溺愛、放任縱容的教育方式。當小文出現偷竊行為時，家長要及時批評教育，主動配合學校一起做孩子的思想工作，不要掩蓋事情的真相，或者包庇、縱容。同時，讓家長鼓勵小文通過承擔家務勞動來換取自己所需的財物。

六、結論與啟示

本個案研究表明，認知教育、行為矯正和營造良好的教育環境這三者結合的矯正方案，能有效改善唐氏綜合癥兒童的偷竊行為。本研究中也得到了對矯治唐氏綜合癥兒童的偷竊行為的幾點啟示。

（一）家校合力有助于孩子問題行為的有效改善

孩子的行為問題并不是單一因素造成的，大部分都是與成長環境有關。本案例中的兒童行為既有自身因素，也有社會家庭支持系統的原因，所以在解決的時候需要家校的密切配合。因此，整個干預過程不僅僅是針對孩子而進行，同時也是在對家長進行培訓，幫助家長樹立正確的教養觀，更好地矯正孩子的問題行為。

（二）信任孩子，正確對待孩子的“反復”

在本案例中，經過8周時間的干預，兒童的偷竊行為發生頻次降低到零，但這并不代表兒童不再出現偷竊行為。當兒童的問題行為再次出現時，我們應該正確對待。事實證明，要從孩子頭腦里清除一種已經養成的壞習慣，形成一種正確的道德觀念，這絕不是一蹴而就的事。出現“反復”是正常的，我們絕不能認為孩子“無藥可救”，而是靜下心來，總結一下前一階段教育過程中的成功與不足之處，再次審視眼前的學生，尋找更有效的辦法，給他們轉變的時間和持久的信任。

（三）尊重孩子，不給孩子“貼標簽”

一個人被別人下某種結論，就像商品被貼上了某種標簽。當被貼上標簽時，就會使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后而引起的，故稱為“標簽效應”。當孩子有偷竊行為的時候，我們不能給他貼上“小偷”的標簽，這樣不單會傷害孩子的自尊心，還會促使孩子向消極方面發展。本案例中的兒童是一個自尊心很強的孩子，在干預的過程中，我們給孩子營造一種愛的氛圍，讓老師、同學和家長一起來關心和幫助他，最終孩子也被大家感動，下決心改掉自己的缺點。所以，只有建立在尊重孩子的基礎上，我們才會更好地解決孩子的行為問題。

參考文獻：

[1]謝艷香.運用代幣制矯正聾啞學生偷竊行為的個案分析[J].教師，2019（23）：102-103.

[2]楊運強，石曉倩.輕度智障兒童“偷竊行為”干預個案研究[J].鄭州師范教育，2018（3）：16-20.

[3]郭西平.如何對待有偷竊行為的學生[J].新課程（下旬），2012（2）：181.

[4]曹君.淺析小學生偷竊行為的矯正[J].新一代（下半月），2012（4）：119.

[5]李建紅，周穎，張靜茹.探析青少年犯罪中家庭教育的認識誤區[J].繼續教育研究，2010（5）.

[6]蔣索，何姍姍，鄒泓.家庭因素與青少年犯罪的關系研究述評[J].心理科學進展，2006（3）.

[7]李愛梅.一位女大學生的自我毀滅：青少年偷竊心理剖析[J].心理世界，2000（1）.

編輯 王亞青