核心素養視域下運用思維導圖培養高中生英語寫作思維品質

田景霞

在素質理念影響下，教育教學中越來越注重學生核心素養的培養，而思維品質是核心素養中的重要組成，良好思維品質的形成能夠使學生核心素養的得到更好發展。在高中英語教學中，寫作屬于重要板塊，但是多數學生寫作能力比較差，思維導圖的在寫作教學中的運用，能夠使學生在學習時更具系統性、科學性，學科核心素養也能得到較好發展，因此在寫作教學中教師應將思維導圖積極運用其中。

1. 利用思維導圖展開詞匯聯想

學生在明確寫作要求和任務之后，教師需對學生進行引導，使學生充分發揮自身思維，針對寫作內容展開聯想與想象，盡可能將與寫作相關的詞匯收集和整理出來，在此過程中，應突出學生主體地位的發揮，教師不對學生進行過多限制，為學生提供較多的自主創作空間，進而使學生寫作思維能夠得到充分激發，思維品質得以不斷發展，并在學習中充分發揮自身能動意識。例如在學習完《Wildlife protection》時，教師可以讓學生針對這一主題寫一篇與此相關的文章，在明確主題之后，學生會根據主題展開聯想和想象，和野生動物相關的詞匯，在保護時的具體步驟、措施。并且將這些詞匯運用思維導圖形式系統結合在一起。在聯想時，教師可以給予學生一定指導和提示Types of wild animals？ What measures can be taken to protect wildlife？教師設置問題的主要目的在于幫助學生展開相關內容聯想與想象，豐富學生在寫作時涉及到的詞匯。同時教師可以讓學生針對這部分內容展開討論，學生可以將自身聯想到的詞匯表達出來，進而使思維品質獲得較好發展。

2. 利用思維導圖滲透寫作形式

思維導圖在高中英語寫作教學中的運用，對促進學生思維品質的發展，推動其核心素養的形成有較大促進作用。在實際寫作中會涉及到不同文體，但是每個文體都需要圍繞一定話題展開，不同話題都可以運用思維導圖形式呈現出來，當學生具備一定詞匯積累之，可以從內容、關聯性、順序等方面對文章的整體寫作形式進行考量。在實際教學中，可以將寫作要求作為依據，將重點區域畫出來，然后讓學生根據重點內容對文章整體結構進行分析，在分析時便可以運用思維導圖呈現，呈現時可以選擇不同顏色以及不同圖形。運用思維導圖訓練寫作形式的方式，能夠促進學生對寫作內容的分析、記憶、理解等，進而使學生的英語思維和語言實際運用能力得到較好發展。

3. 利用思維導圖構建寫作內容

在寫作教學過程中，思維導圖的運用，能夠使學生在學習中運用整體和全局的方式思考，同時也能使教師在備課和互動時更具靈活性，實現對學生的因材施教。根據思維導圖確定寫作流程時，需考慮寫什么？怎么寫？然后在起草作文內容，最后對文章進行潤色。思維導圖在寫作中的運用，能夠使學生根據寫作任務，在較短的時間內將文章進行分析和整理，理清文章整體重點內容、邏輯性、內容與內容之間的關聯性等，進而完成相應寫作任務。在此過程中，教師也能實現針對性講授，增強學生對學習內容的實際興趣，使教學方式更加豐富，也能幫助學生突破在寫作中的重點和難點，使整體教學更具有效性。以書信寫作為例，在寫作時，學生需先明確文章的中心點，以及在寫作時需使用的文體，并且在思維中提取相關信息，制作成相應思維導圖，對于學生來講，對書信格式比較熟悉，這一類型內容和實際生活之間比較貼近。同時在思維導圖的作用下，能夠幫助學生在短時間之內成文。在此過程中，思維品質會得到不斷發展，核心素養也能得到提升。

4. 利用思維導圖開展評價總結

在學生結束繪制思維導圖之后，教師可以讓學生根據自身繪制的內容，展開相應訓練。對于高中生來講，知識體系的形成尚且不夠完善，在寫作時不免會出現各種問題，這便需要教師在教學中針對寫作情況開展評價總結，指出學生在構建思維導圖時存在的問題，然后為學生提供針對性指導，使學生能夠在學習中學會查缺補漏，進而使學生在評價中學會反思，進而對自身寫作進行不斷提升，實現思維品質和寫作水平的提升。在學習中，學生自主意識的形成往往會使整個教學過程獲得更好效果，因此教師可以組織學生之間進行互評，發揮學生在課堂中的主體地位。評價時，可以針對文章中的時態、語法、邏輯、細節等展開綜合評價。并且將其運用思維導圖形式細致呈現出來，進而使學生對自身問題有更明確的認識，反思能力也是核心素養中的重要組成。

5. 結束語

總之，學生寫作能力的提升一直是高中英語教學中教師關注的重點，而思維導圖在寫作教學中的語用，能夠使學生在思考時調理更加清晰，更具邏輯性，對思維品質進行優化。

參考文獻

江碧霞. 核心素養背景下運用思維導圖培養英語學科思維品質[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（03）.

（作者單位：貴州省黔西南州興義一中）