英語學習活動觀視角下初中英語影視配音教學設計策略與實踐

平星楠 李濱

本文結合教學實例，從配音目標和配音主題兩方面對影視配音教學設計進行了評析，并對學習活動觀指導下的教學設計思路進行了闡釋，倡導將學科核心素養落實在配音教學中。

1. 英語學習活動觀視角下的初中英語影視配音教學設計思路

基于《高中課標》中英語學習活動觀的要求，英語學習中的活動往往和“做”或“實踐”關聯。影視配音活動應該是學生用自己的聲音和語言，在熒幕后、話筒前進行塑造和完善各種影視形象的一項語言習得方式。同時，教師應以英語學習活動觀為指導，抓住其核心要素“主題意義引領”、“活動的三個層級”來開展教學設計。首先，通過觀賞影片，感知角色，解讀腳本，熟悉語言，理解角色，把握主題，確定主線;其次，遵循活動觀的三個層級制定有層次性的教學目標，整合語言，醞釀情感，綜合運用發音技巧進行實踐應用，在配音實踐交流中內化語言知識和文化知識。最后，根據教學目標設計有上升性的層級性的教學活動，進而使學生在新的語境中口語表達越來越地道，語言越來越原汁原味，實現知識的遷移與創新。影視配音活動設計要把握如下幾個要點：（1）導入影片，創設情境，感知主題;（2）配前揣摩，磨合語言，初探主題;（3）理解角色，置身情境，探究主題;（4）超越腳本，拓展配音，深化主題。

2. 基于英語學習活動觀的影視配音教學實踐例析

2.1配音目標不明導致配音效果不佳

良好的配音活動需要教師精選素材和精心設計，充分考慮學生的學習情況、年齡特點、時代潮流、審美取向等多重因素，以保證其順利實施。課前，教師首先要在配音角色分配上進行合理分工，讓每個人都來體會和感受一下角色分配任務，進行預演，找出較為適合角色進行扮演，明確配音目標。

例如，在給《格林童話》 Hansel and Gretel（糖果屋）配音時，嘗試將5個角色分配給兩名學生，但課前沒有揣摩好角色定位，在語音語調上與其它角色音調和音色上區分度不大，沒能實現“分辨不出原聲和配音”這一配音目標; 還有的教師在設計拓展配音時讓學生猜測Voice來自誰？ （Who is that？ Who is brave enough to eat my house？ ）接下來會發生什么？進行創意配音，這個活動課前要求學生進行腳本創意編寫與創造。 結果老師為完成配音任務，提前給了《糖果屋》原版素材，失去了猜測、設計和創造這一最重要的活動意義，沒能達到變化語境后的知識遷移與創新。

2.2配音活動內容偏離課文主題

優秀配音素材必須是豐富的、原汁原味的語言素材，給學生提供多種多樣的學習環境，使配音過程中能接觸到大量真實的語言環境。所以，配音教學內容要得體，如果偏離了課文主題內容，再合理的教學環節和教學活動也是枉然。

例如：在 I remember meeting all of you in Grade 6的課上，探究的主題是對初中生活的回顧和對高中生活的向往。一個老師選擇《公主日記》中米亞在參加皇家典禮時， 穿著很不符合宴會的運動裝、頂著濕透的頭發和衣服上臺演講這一段， 這與課文主題內容也相去甚遠; 還有老師采用《聞香識女人》中弗蘭克上校陪同查理參加學校舉行的聽證會，并發表的充滿激情的演講。這兩段演講雖然很有激情，但都偏離了課文的主題內容，教學效果大受影響。

3. 英語學習活動觀指導下的影視配音教學活動的設計應遵循的原則

3.1影視配音教學活動應指向教學目標

影視配音教學活動教學設計需圍繞教學目標，注重培養學生的學習策略，確保每一個配音設計活動都能使學生收獲知識，樂于模仿，感知體驗。

3.2對主題意義的探究作為影視配音教學活動主線

活動觀強調對主題意義的探究作為活動設計的主線。因此，影視配音教學應設計以探究配音文本素材主題意義為主線的聽說活動，使配音過程成為探究主題意義的過程。 這樣的設計的配音活動過程才言之有物，語言習得過程才能發展學生核心素養。

3.3影視配音教學活動的設計要體現以下三個層次

影視配音教學活動應按照學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層次設計，使其圍繞主題意義探究的，形成符合認知規律的活動鏈。活動體現情境性、結構性和層次性，逐步深入和拓展。通過一系列遞進、關聯的配音活動，幫助學生逐步實現知識向能力、能力向素養的轉變。

3.4影視配音教學活動的設計要基于學生的認知水平

設計影視配音活動時，要充分考慮學生的認知水平， 如年齡及身心發展特點、興趣愛好、生活經歷、已有學習經歷、現有思維方式和水平、實際語言水平等因素，根據維果斯基的“最近發展區”理論，設計學生可接受的配音活動，去配適合人物角色，使他們愿去配音、樂去配音， 從配音活動中習得知識，有所收獲。

4. 結語

英語學習活動觀指導下的影視配音教學以發展學生的學科核心素養為目標，將對配音文本素材主題意義的理解和探究作為開展配音活動的主線， 在基于學習活動觀三個層次設計的配音活動鏈的導引下，學生在多樣化的主題語境中開展自主、合作、探究式學習，在完成遞進、關聯的配音活動的過程中實現語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的同頻共振和融合發展，將學科核心素養真正落實在配音教學中。

注：本文系淄博市教育科學“十三五”規劃一般課題《英語影視配音在初中英語教學中的實踐研究》階段性研究成果之一，課題批準號（2018ZJG036）。

作者簡介：

平星楠，女，1994年10月生，漢族，山東省淄博市博山區第一中學，山東省淄博市人、本科學歷、中學二級職稱、研究方向是英語教學。

李濱，男，1980年1月生，漢族，山東省淄博市博山區第一中學，山東省淄博市人、本科學歷、中學一級職稱、研究方向是英語教學。

（作者單位：山東省淄博市博山區第一中學）