情境創(chuàng)設在高中英語語法教學中的運用

胡曉萍

英語語法的教學中，通常融合了聽說讀寫各項技能，創(chuàng)設情境不僅能夠?qū)W生的語法能力進行訓練，而且還在訓練中提供給學生更多的實踐機會，從而使學生的語法知識得到有效鞏固與應用。

1. 基于問題的情境創(chuàng)設

問題的提出、思考、解析，其屬于教學發(fā)展的實質(zhì)。目前，高中生已具備了一定詞匯量，教師則將學習的權(quán)利交給學生，其主要是以“生問生答”的方式完成全部學習過程。學生在對問題進行討論的時候，不僅能激發(fā)學生對語法知識學習的積極性，而且還能使學生有效理解全文，并對學生的綜合能力進行訓練。例如，在對《Earthquake》開展教學時，內(nèi)容中通常涉及約500個詞匯，這種英語語篇就為學生營造了“自問自答”的學習空間。想要保證學生的學習更具有針對性，教師還可依據(jù)學生的問題設計，簡明要求，以促使學生積極地探索與尋找。學生在提問的時候，教師可引導學生，根據(jù)語篇內(nèi)容，在課文當中尋找答案。學生在完成一定時間的學習后，教師就可以指導學生自主提出具有評估性的問題。同時，教師還需注重學生的具體理解程度，并對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)，通過集聚性思維的鍛煉，促使學生應用語言的能力得到有效提高。

2. 基于生活的情境創(chuàng)設

建構(gòu)主義者認為，學生的自主知識的建構(gòu)通常需在真實、特點的情境下完成，否則積累的相關(guān)知識就會是靜態(tài)的、惰性的，僅僅是對死知識進行儲備，但是學生卻不知道在何種情況下運用。因此，教師需從學生的生活角度，使學生的知識實現(xiàn)“情境化”與“條件化”。例如，在對非謂語動詞作定語的語法開展教學時，教師可在教學導入期間在講臺上呈現(xiàn)：有缺口的杯子、一朵花、一塊抹布、一瓶純凈水，并在黑板上寫出動詞purify，smell，break，clean，并讓學生用動詞對講臺上的物品進行修飾。開始時學生通常會出錯，而教師不用著急糾正，需讓學生主動對V-ing與V-ed的形式定語進行區(qū)別，學生就會說出正確的答案：A flower smells fragrant，a bottle of purified water，a broken cup，a cleaning cloth。除此之外，教師也能夠就地取材，對教室中的實物進行運用，教師可指出教室中的任何物體，讓學生進行定語描述，如Paintings hanging on the wall，painted door，closed window等，通過這種熟悉的事物，通常能有效調(diào)動學生的學習興趣，并使學生練習英語語法的枯燥感得到有效降低。

3. 基于角色扮演的情境創(chuàng)設

游戲是生活中必備的重要活動，不論是性別、年齡，這都會使學生在游戲中獲得學習的樂趣。高中英語的語法教學中，大部分教師都習慣使用角色扮演的方式開展教學。合理的角色扮演不僅能提高學生學習語法的興趣，而且還能深化學生對語法規(guī)則的感受，并充分認識到語法學習與英語交際的重要性，從而使英語課堂教學的有效性得到有效提高。通過角色扮演進行情境創(chuàng)設中，教師通常作為導演，根據(jù)教材內(nèi)容以及教學目標，引導學生在英語課上開展交流，并對學生的口語能力進行鍛煉。該過程中，教師需將有關(guān)語法與課堂詞匯相結(jié)合滲透于課堂情境中。學生通過教師所創(chuàng)設的情境，自主選擇感興趣的角色，并通過身體語言或英語口語，引導學生實施分組交流與研究，并對現(xiàn)實場景進行模擬，從而實現(xiàn)口語能力的提升，英語語法知識的鞏固。例如，在對《The Merchant of Venice》開展教學時，教師可引導學生自主進行情境創(chuàng)設，通過角色扮演的方式進行演繹。首先，學生需挑選英語課文片段，通過角色分配之后，讓教師作為導演進行全局統(tǒng)籌。通過角色扮演，不僅能產(chǎn)生強烈的感染力，而且還能使學生在實際學習中極為認真，從而使學習效果得到有效提高。

4. 基于多媒體視頻的情境創(chuàng)設

將聲音、圖像、文字集成一體的視頻，其主要以地道豐富化語言以及形象生動的畫面創(chuàng)設鮮活且真實的語言環(huán)境，其不僅能激發(fā)學生的不同感官，而且還能使學生聞其聲、見其形，從而身臨其境地對文化與語言的魅力進行感受。目前，網(wǎng)絡資源的便捷與豐富為語法教學的視頻獲取提供了更加便利的條件，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，精心挑選教學視頻，為學生創(chuàng)設合理的教學情境。視頻通常是經(jīng)典的美劇與英文電影。這些作品不僅具有生動形象的故事情節(jié)，語言貼近于現(xiàn)實生活，而且還能引導學生模仿與觀看對白，實現(xiàn)學生文化的拓寬，從而使學生的語言交流與聽說能力得到有效提高。同時，視頻可選擇英文演講、紀錄片、新聞等相關(guān)視頻資料，引導學生對其專業(yè)的語法應用進行學習，并使學生的見識得到有效增長。例如，教師可選取《獅子王》的經(jīng)典片段——從大象墓地中回來之后父親對辛巴進行教育的視頻，將其作為語法教學的導入材料，然后將父子的對話呈現(xiàn)在PPT上：①You could have been killed. ②Being brave doesnt mean you go looking for trouble. 等。之后讓學生對上述語句的語法進行學習，通過視頻的播放，學生就能輕松地找出動詞+have done、V-ing結(jié)構(gòu)作為主語、定語從句相關(guān)語法，從而深化學生對“勇敢”的理解。通過情感教育和語法教學相結(jié)合，通常能有效提高學生對語法的學習。

5. 結(jié)束語

綜上所述，將情境創(chuàng)設作為語法教學的依托，其不論是語言的輸出還是輸入，都需要通過多樣化語言呈現(xiàn)給學生，以此調(diào)動學生的情感與感官體驗，以深化學生對學習語言的理解。

（作者單位：甘肅永昌縣第一高級中學）