打好基礎，筑成高樓

楊俊

前言

素質改革的提出，以及在初中教育事業中的深入執行，給英語學科在教學目標的設定上，帶來一定的變革推動作用。教師在實踐教學的過程中，要站在學生的基礎建設層面考慮，重視單詞模塊系統教學。根據學生記憶基礎對具體的授課方法進行創新，讓學生在準確的方法支撐下，高效地記憶的單詞，從而為其更加深入地學習英語知識，奠定良好的基礎條件。鑒于此，本文主要圍繞基于強化記憶的單詞有效教學展開合理分析。

1. 初中生英語單詞記憶現狀分析

照目前的情況來看，初中生在英語單詞記憶方面，所呈現的學習表現并不理想，記憶水平整體來講比較低下。很多初中生表示在記憶單詞的過程中，經常會出現記憶混淆的情況，同時也存在著很快就遺忘的不良現象。而之所以存在上述的學習問題，其主要根由在于學生所掌握的記憶方法比較滯后，缺乏實效性。以機械性的方式對英語單詞進行記憶，會在很大程度上增加記憶的難度，同時也會因為學生記憶周期的限制而出現快速遺忘的不良問題，給學生的英語高效學習造成一定的阻礙。因此，針對這一問題，作為英語教師需要在思想上端正教學革新的工作態度，向學生滲透全新、有效的教學方法，從而為初中生高效記憶英語單詞，延長記憶周期提供一定的動力支撐。

2. 初中生英語單詞記憶強化教學策略

2.1利用發音記憶單詞

在進行單詞教學的過程中，為了讓學生高效地記憶單詞，教師需要合理引進音標記憶法。即讓學生根據單詞的具體發音進行記憶，從而有效開拓學生的英語思維，同時也能夠有效規避記憶混淆等不良的現象發生。讓學生在一邊拼讀的過程中，一邊對單詞的結構和具體書寫進行強化記憶，這樣不僅能夠培養學生的單詞記憶能力，同時也能夠進一步規范學生的單詞發音，從而保證學生所掌握的英語技能更具有系統性。比如說，教師在講解“Teenage problems”時，教師可以根據文本中涉及到的重難點單詞，進行拼讀教學。引導學生利用自身所掌握的音標知識進行拼讀訓練，掌握單詞的正確發音。同時，在拼讀的過程中根據音標組成判斷英語單詞內在結構，并且在此基礎上進行拼寫訓練，從而保證學生所掌握的英語單詞在記憶層面上更加的扎實。比如說，學生圍繞“Teenage”以發音為支撐進行拼讀和拼寫練習。

2.2利用構詞法記憶單詞

在英語單詞教學的過程中，構詞法也是一種有效的記憶方法，在提高學生記憶水平方面發揮著重要的作用。因此，教師可以引導學生利用該方法對需要掌握的英語單詞進行系統記憶。這樣能夠保證學生認識到單詞的結構和內涵，讓學生的記憶更加的精準、高效，也能夠有效地延長學生的記憶周期，避免短期遺忘等不良問題發生，進一步夯實學生的單詞記憶基礎。比如說，教師在講解“TV programmes”時，可以鼓勵學生通過分析單詞整體構詞的方式，進行記憶。以“programmes”為例，學生通過分析“pro-gram-mes”單詞結構，對單詞內涵以及具體的書寫要點加以掌握。

2.3結合想象加強記憶

在英語單詞實踐教學的過程中，教師要本著激趣的原則注重學生想象思維的培養。讓學生在單詞學習的過程中，根據自身的想象進行形象化記憶，讓學生對單詞內涵以及在讀寫方面需要掌握的技巧和要點加深理解，同時也能夠讓學生在興趣的支撐下，產生自主學習的動力。比如說，教師可以引導學生將單詞記憶創編成童謠，或者以融入一定音樂節奏的方式，進行記憶。同時，教師也可以鼓勵學生利用聯想法，在記憶單詞的過程中想象其所對應的具體事物，來加強學生的記憶深度。

2.4融入讀寫訓練強化記憶深度

為了加強學生在單詞學習方面的記憶深度，教師可以將該模塊教學與讀寫模塊相融合，讓學生在讀寫融合的過程中，深入發掘并理解單詞內涵，從而強化學生記憶基礎。比如說，教師可以引導學生在閱讀過程中根據上下文分析單詞的具體含義。同時，教師也可以引導學生注重寫作自我訓練。在寫作過程中回顧所學單詞并根據具體的詞意進行規范使用，從而保證自身的英語作文具有較強的可讀性，也能夠讓學生在寫作訓練的過程中實現單詞記憶的進一步鞏固，全面提升學生的記憶水平。

3. 結論

綜上所述，針對當前初中生在英語單詞記憶方面所呈現的不良現狀，英語教師務必在教學工作中加強思想重視，并且在具體組織教學活動的過程中，對以往灌輸的授課模式進行改進。引導學生利用發音、構詞法，并結合自身的現象進行記憶。同時，教師也可以鼓勵學生在讀寫訓練活動中記憶和學習單詞，從而強化學生的單詞記憶基礎，全面提高學生的英語的學習能力。

參考文獻

[1] 董成林. 初中英語單詞記憶法研究[J]. 課程教育研究， 2019（29）.

[2] 劉冬燕. 核心素養下初中英語單詞教學思考[J]. 成才之路， 2019（18）.

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲初級中學）