基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)探究

周全

新高考中增設(shè)的概要寫(xiě)作這一題型是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的嶄新模式，讓核心素養(yǎng)更趨于系統(tǒng)化。概要寫(xiě)作是語(yǔ)篇教學(xué)的重要組成，它要求學(xué)生根據(jù)給定字?jǐn)?shù)的英語(yǔ)短文，凝練出相關(guān)內(nèi)容梗概。這首先要求學(xué)生能夠透徹理解閱讀內(nèi)容，還應(yīng)能夠?qū)⒗斫獾膬?nèi)容凝練為幾句話，從而形成一篇文字概要。由此可見(jiàn)，概要寫(xiě)作能夠從多方面體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生的文字組織和運(yùn)用等綜合能力，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。本文主要從三方面著眼，分析在高考制度改革背景下，核心素養(yǎng)鍛煉情形下，如何進(jìn)行概要寫(xiě)作訓(xùn)練。

1. 多維度分析，語(yǔ)篇素養(yǎng)提升

概要寫(xiě)作首先需要學(xué)生積累閱讀量，只有量的積累，才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，閱讀能力的增強(qiáng)也就在不經(jīng)意間，因此，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多遍閱讀教材，吸取教材精華，并提煉出文章梗概，讓教材為我所用。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)高中生大量閱讀英語(yǔ)課外期刊、材料、著作，在閱讀的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，并且每次閱讀完期刊之后，可以將閱讀內(nèi)容的梗概試著提煉出來(lái)，首次閱讀，學(xué)生可能會(huì)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇有所了解，但是對(duì)事件梗概知之甚少，這就需要學(xué)生多次閱讀了解閱讀內(nèi)容的梗概，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，于無(wú)形中鍛煉概要寫(xiě)作能力。當(dāng)然，在閱讀的過(guò)程中教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑~匯的多維度解讀和長(zhǎng)難句的分析，以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇。例如，當(dāng)遇到“the top dog”就可以這樣解讀，在中國(guó)來(lái)講，dog翻譯成狗，它有忠誠(chéng)的含義，也有“走狗”等對(duì)人的侮辱，但是在“the top dog”中表示“an important person in an organization”，翻譯為這個(gè)人非常重要，是對(duì)人的夸贊。可見(jiàn)相同的詞匯在不同的語(yǔ)篇和文化中表達(dá)的意思存在一定的差異，從多個(gè)維度對(duì)其解讀可以提高語(yǔ)篇理解能力，為下一步的輸出打好基礎(chǔ)。

其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的層面來(lái)分析英文文章，并結(jié)合實(shí)際，通過(guò)細(xì)致的解讀、分析，讓學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)、形成體系。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文體的英文作品，并從多個(gè)維度進(jìn)行解析，從而培養(yǎng)他們的文字解析和重要信息提煉的能力。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思維優(yōu)化

思維優(yōu)化是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一。由此可見(jiàn)，思維優(yōu)化，不應(yīng)局限在某方面的教學(xué)過(guò)程中，而應(yīng)融于教學(xué)全過(guò)程。教師可以運(yùn)用任務(wù)的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而強(qiáng)化他們的問(wèn)題分析能力、內(nèi)容概括能力、信息理解能力、是非判斷能力，讓思維能力得到增強(qiáng)與優(yōu)化。例如：在教授“stress”這一課外拓展閱讀的時(shí)候，首先可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展示學(xué)習(xí)壓力的圖片或者直接看標(biāo)題并給學(xué)生拋出問(wèn)題，壓力是好還是壞，如果壞，會(huì)在哪些方面體現(xiàn)出來(lái)，既然壞，那么我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生自然就會(huì)對(duì)此篇文章進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)，有可能是總分總，即What-effects-How。接著讓學(xué)生快速閱讀全文，并輔以思維導(dǎo)圖讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述過(guò)程中可以事先進(jìn)行語(yǔ)言框架的架構(gòu)采用填詞，轉(zhuǎn)換句型，同義詞轉(zhuǎn)換的方式讓學(xué)生逐層完成任務(wù)，最后再讓學(xué)生加上適當(dāng)連接詞聯(lián)句成篇。學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，教師設(shè)定的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生首先對(duì)篇章結(jié)構(gòu)有了預(yù)設(shè)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)按照篇章結(jié)構(gòu)快速了解整篇文章想要表達(dá)的主旨，掌握文章的梗概。通過(guò)任務(wù)的方式來(lái)分析文章各段的內(nèi)容，能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的思維。這既可以集中學(xué)生的精力，還可以充分發(fā)揮他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，活躍他們的思維，實(shí)現(xiàn)張弛有度。

3. 素材拓展，主動(dòng)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要支撐，搜集大量相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，并加以分析研究，是一個(gè)思維得以訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，將生活中的各種相關(guān)素材加以搜集，在開(kāi)發(fā)新的知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)，讓閱讀成為一種途徑，例如，在學(xué)習(xí)“Other countries”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師要求學(xué)生先通篇進(jìn)行閱讀，之后讓學(xué)生積極發(fā)言，來(lái)描述東方文化與西方文化存在的不同。學(xué)生們利用平時(shí)課外所學(xué)，將西方文化和東方文化的差異進(jìn)行了解讀，在中國(guó)紅色表示紅火、熱情，而在西方紅色則表示殘暴、流血。在中國(guó)龍表示吉祥的神物，在西方國(guó)家，龍表示殘暴的恐怖所在。學(xué)生們充分發(fā)揮日常所學(xué)，說(shuō)出了不同層面、不同領(lǐng)域東方文化區(qū)別于西方文化之處，在此過(guò)程中，日常素材積累體現(xiàn)出了其重要性，文章的梗概也自然得以產(chǎn)出。

學(xué)生可以匯集日常各種資源，將其當(dāng)作學(xué)習(xí)素材，既可以培養(yǎng)隨時(shí)閱讀的習(xí)慣，還可以將所讀內(nèi)容進(jìn)行提煉，將概要寫(xiě)作化作日常練習(xí)，形成習(xí)慣，鍛煉概要寫(xiě)作能力，于無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）