李黎

引言

隨著新課改不斷推進，繪本在小學英語教學中的應用越來越廣泛和深入，并且取得了顯著的效果。合理應用繪本，能夠很好吸引學生注意力，改善課堂氛圍，提升學生英語學習積極性與熱情。不過因為各方面因素的限制，導致繪本在我國農村小學英語教學中的推廣效果并不是很理想，阻礙到我國小學英語教學整體性的發展。就這一方面來說，加強利用繪本提高小學生英語閱讀能力探究意義重大。本文主要針對利用繪本提高小學生英語閱讀能力進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

1. 小學英語繪本教學中主要存在的問題

1.1教學形式單一

英語繪本教學是一種全新的教學模式，不過就目前情況來看，很多農村小學英語教師的思想依舊停留在傳統教學上，教學方法十分單一，這樣與繪本教學的目的相違背。從本質上來說，繪本教學是一種輔助性的工具，其主要目的就是激發學生的學習熱情與興趣，如果農村小學英語教師依舊應用傳統灌輸式教學方法，那將很難發揮出繪本的作用，課堂氛圍依舊沉悶無趣，教學效果也很難得到有效提升。

1.2教師專業素質較低

將繪本合理應用至小學英語教學中，可以將枯燥的英語內容以圖文并茂的形式呈現出來，進而有效激起學生的學習興趣。不過隨著學生年紀的不斷增長，英語繪本教學作用則越來越小，所以需要教師及時更新和調整繪本的英語方式。但是就具體情況來看，部分農村小學英語教師并沒有認識到這一點，盲目信任自己的教學經驗，沒能結合學生的身心特點變化及時做出改變，導致繪本作用難以得到充分發揮，英語閱讀能力培養自然也難以實現。

2. 利用繪本提高小學生英語閱讀能力措施

2.1合理應用繪本題目，啟發學生想象力

在具體教學中，小學英語教師應該向學生詳細講解繪本題目，引導學生結合題目詳細故事發生的原因與過程，并猜測故事內容，這樣可以很好激發學生好奇心與積極性，而且還能為接下來的教學做好鋪墊。

例如在“Five minute a piece”詞組教學過程中，教師首先可以帶領學生分析繪本題目，具體可以借助多媒體等設備展示大象和它的孩子們，并結合學生實際提出問題：“大象媽媽為什么要安靜5分鐘呢？”然后將課堂時間交給學生，讓學生帶著好奇進行繪本閱讀，并從中找尋問題的答案。這樣便能很好提升學生的閱讀針對性，不僅效率更加的高，而且閱讀能力也能得到有效提升。

2.2體現學生主體性，及時鼓勵與肯定

在繪本教學中，教師應該多給予學生肯定與鼓勵，使得他們能夠大膽地提出自己的質疑和建議。而對于教師而言，則應該充分發揮自身引導作用，及時幫助學生解決疑問，要不然的話將會影響到后續的教學，阻礙到學生正確理解繪本意義。

例如在“Five monkeys swash the car”這一繪本教學過程中，教師首先可以引導學生進行繪本閱讀，然后鼓勵學生用英語表達一下自己對該繪本的看法。在這一過程中，教師應該充分發揮好自身引導與指導的作用，使得學生能夠一直朝著正確的方向進行閱讀。此外，在學生表達自己看法時出現錯誤后，教師絕對不能一味指責，而是應該委婉的提點，善于發現學生閃光點，并進行鼓勵和肯定。通過這種方式，能夠很好幫助學生樹立學習自信，提升他們的英語閱讀能力、英語語言組織能力以及表達能力。

2.3開展實踐活動，加深學生對繪本的理解

小學英語教師在應用繪本組織開展教學的時候，并不需要過多地為學生講解和分析繪本內容，只需要讓學生對其中的內涵有一定的了解，并掌握相關閱讀技巧就可以了，其他的便可以完全交由學生自己發展和發揮。繪本教學最終的目的就是提升學生閱讀理解能力，當學生熟練掌握了相關閱讀技巧后，這一目的便等于達到了。在這一過程中，教師應該加強注重實踐活動的開展，創造機會讓學生將自身所學合理應用實踐中，以便實現知識的鞏固。

例如在“My friend， the Elephant”這一繪本教學之后，教師便可以要求學生進行角色扮演，讓學生自由發揮。這樣必定能很好激起學生的參與熱情，增強他們對繪本知識的認識與理解。

3. 結語

綜上所述，在小學英語教學中合理應用繪本閱讀，能夠很好體現學生的課堂主體性，使得學生能主動思考分析，并提出問題，而且師生之間的交流溝通也更加的頻繁有效。此外，在繪本閱讀課堂上，教學內容變得更加豐富與生動，這一點與小學生的特點十分契合，可以很好調動他們的主觀能動性，提升他們的學習效率，最終實現英語閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]張秋玲. 利用一起作業繪本資源提高小學生英語閱讀能力的實踐研究[J]. 教育現代化， 2017，4（39）.

[2]管也玲. 精選英文繪本，感受閱讀樂趣——淺談繪本在小學英語閱讀教學中的運用[J]. 瘋狂英語（教學版）， 2017（05）.

[3]楊文文， 邵梅. 淺談利用繪本提高小學生英語閱讀能力[J]. 中國校外教育， 2017（13）.

（作者單位：山東省淄博市周村區北郊鎮大姜小學）