“基于單元話題的主題拓展閱讀教學模式”的構建與實施

初中英語教學模式依據課型的不同有聽說課教學模式、閱讀課教學模式等，筆者和教研組的教師圍繞《英語課程標準》中關于“閱讀量”、“主題意義探究”等相關要求，開展了“基于單元話題的主題拓展閱讀教學”的研究，構建了教學模式，提出了實施原則，取得了較好教學效果。

1. 開展“基于單元話題的主題拓展閱讀教學研究”的意義

英語閱讀是提高學生英語核心素養的有效途徑之一，依據《課程標準》需要把握兩個要點：一是探究主題意義。在最新版《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，它直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。”對義務教育階段的閱讀教學、閱讀活動頗具指導意義;二是保證足夠的閱讀量?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，初中生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

但在實際閱讀教學中，大部分英語教師更注重借助文本挖掘知識點、訓練閱讀技能，缺乏對文本或單元主題意義的探究，更談不上借助主題意義明理導行、提升思維品質了;同時，初中階段的課內拓展閱讀、課外延伸閱讀均缺乏有效的組織、交流、監控、評價等措施。所以 “主題意義的探究” 和“閱讀量”這兩個指標距離《課程標準》的要求還相差甚遠。問題即課題，筆者和教研組的教師們從2017年啟動了《基于單元話題的主題拓展閱讀教學的研究》。研究中，我們以單元話題為中心，以學生的認知能力為半徑，為學生提供多篇同一主題不同切點的拓展語篇，并創設一系列具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，在教師導引下讓學生通過閱讀、思辨等方式探究主題意義、深化主題理解，從而在提升閱讀素養、思維水平的同時，融在中西文化中、站在國際視野下形成正確的人生觀、價值觀。

我們邊思考、邊實踐;邊積累、邊提煉，逐步完成了“基于單元話題的主題拓展閱讀教學模式”的構建，并總結提煉了實施原則。

2. “基于單元話題的主題拓展閱讀教學模式”的構建

經過反復研磨、課堂論證、專家指導，我們構建了該模式：

Step 1. 創設情境，激活主題：創設真實或模擬真實的語境，調動學生該主題下已有知識儲備，并將學生帶入主題。

Step 2. 主題閱讀，獲取信息：給學生提供與主題相關的語篇，并指導學生從宏觀上理解文章結構，并學會提取文本信息，側重對學生學習策略、答題技巧等的培養。教師要及時獲得學生學習情況的反饋，以便及時調整教學策略。

Step 3. 主題探究，明理導行：引導學生加深對主題的理解，形成對主題的正確認識，這是升華該主題德育目標，落實立德樹人根本目標的關鍵環節。

課行至此，Step 2，Step 3要循環一次，此次循環在提供的語篇難度上有所增加，語篇題材上有所不同，并在“主題”下形成是非、古今、中外等的思辨點。

Step 4. 觀點碰撞，提升思維：結合前后兩個語篇在是非、古今、中外等方面形成的思辨點展開研討、辯論，培養學生的思辨能力、表達能力，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

Step 5. 自我評價，調整策略：引導學生通過隨堂“自我評價表”進行自評，并根據自評情況及時調整閱讀策略;同時，教師也及時獲得學生整堂課的學習反饋，為調整、改進教學提供依據。

3. “基于單元話題的主題拓展閱讀教學模式”的實施原則

為確保該模式在實施過程中的精準性、有效性，我們總結、提煉了三個實施原則，現結合人教版初中英語九年級Unit 2 主題拓展閱讀課例進行表述：

3.1 “選取材料”的實施原則：取材相似，思辨求異

單元話題即為閱讀主題。圍繞閱讀主題精選拓展閱讀材料是成功開展主題探究、深化主題理解的前提和保障?！斑x取材料”的實施原則：

（1） 取材相似。在選取材料前，教師要充分了解學生在本主題下的知識儲備、能力儲備、生活經驗儲備等，選擇符合學生“最近發展區”的閱讀材料，讓學生有話可說，有情可感。所選擇的閱讀材料最好與本單元的已學語篇具有相似性，因為相似性越強，就越便于學生將已掌握的詞匯，短語和句子用作拓展閱讀理解和觀點表達的語料庫，從而確保學生的閱讀興趣和表達欲望。

（2） 思辨求異。同一主題下所選擇的多篇閱讀材料之間最好能形成是非、古今、中外等的思辨點，以便于引導學生圍繞思辨點思考、陳述、辨析，從而深化對主題意義的理解。

“選取材料”示例：根據人教版初中英語九年級Unit 2的單元話題確定了閱讀主題“Festivals”后，筆者遵循上述兩個原則，精選了兩篇既符合九年級學生學習水平，又形成中外節日文化思辨點的兩篇文章作為拓展閱讀的材料，分別是介紹中國傳統節日“重陽節”的說明文和介紹西方節日“圣誕節”的記敘文。

3.2 “閱讀活動”的實施原則：層層遞進，三維追標

教師設計閱讀活動時，要兼顧“知識技能”，“過程方法”，“情感態度價值觀”三維目標的實現，一要側重對學生進行答題技巧、思辨表達等能力的培養;二要注重對學生進行提取文本信息、處理文本信息等學習策略的指導;三要通過思維碰撞、明理導行引導學生對主題形成正確認識，發展其思維品質，直至達到學科育人目標。

“閱讀活動”示例：教師組織 “Festivals”的主題拓展閱讀活動：

（1） 小組合作閱讀第一篇文章《The Chongyang Festival》，閱讀后進行如下活動：

活動1. 根據提示畫出思維導圖，獲得文本大意。

活動2.結合問題進行主題探究。

In China， nine has the similar pronunciation with the word “forever”， meaning long life. So the Chinese government set the day as the Seniors Day.

What can we do to show our respect to the seniors？

（2） 自主閱讀第二篇文章《The True Meaning Of Christmas》，閱讀后進行如下活動。

活動3. 完成表格，獲取文本大意。

活動4. 結合問題進行主題探究。

What specific things will you do to show the true meaning of Christmas？

（3） 結合主題給題辯論。

活動5. Do you think we Chinese should celebrate Western festivals？

通過辯論，培養學生逐步形成批判性思維，并大方自信地表達自己的觀點。最終形成“我們不僅要堅定文化自信，還要接納多元文化”的共識。

以語篇為以依托，以主題意義為引領，學生在教師創建的具有關聯性、綜合性和實踐性的活動中，整合語言知識、語言技能、文化知識和學習策略，并在自主與合作的方式下閱讀、思考。在此過程中，學生的三維目標均得到了發展，英語核心素養獲得培養。

3.3 “閱讀評價”的實施原則：科學評價，及時調整

自我評估能力是一個獨立的閱讀者所需要具備的素養和品格。拓展閱讀完成后組織學生對照《自我評價表》對自己本節課的學習及時反思，并做出科學評估。“閱讀評價”不僅有利于學生不斷體驗英語閱讀過程中的進步與成功，同時可以寫下自己的疑問與困難，有助于及時調整閱讀策略，也為教師教學策略的調整提供依據和參考。

教無定法，教必有法，在《基于單元話題的主題拓展閱讀教學研究》中我們構建了教學模式，提煉了實施原則，更收獲了學生通過拓展閱讀而獲得的成長：三年里，因為閱讀，他們的知識面在擴展、閱讀技巧在提升;因為閱讀，他們的思維品質在發展、人生閱歷在豐富;更因為閱讀他們愛上了閱讀。

作者簡介：

劉瑞英（1985.12-），女，漢族，本科，中學二級職稱。研究方向：英語教育。

（作者單位：山東青島市李滄區實驗初級中學）