堅持“以本為本”提高農業工程類本科專業人才培養質量

曹成茂 孫福 秦寬

[摘 要] 把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位，才能建設高水平的一流本科教育。針對本科教育質量存在的問題，結合實際情況，從找差距明方向、補短板保質量、多舉措抓落實三個層次，闡述了提高本科教學質量的具體做法，給出了基層教學組織的建設、師資隊伍建設、人才培養模式和人才培養方案制定、課程體系建設、實驗與實踐基地建設等方面的具體舉措。經過多年的教學實踐，學生綜合素質提高，得到用人單位的青睞，學生培養質量得到社會的認可。

[關鍵詞] 本科教育質量;基層教學組織;師資隊伍;實踐能力

[基金項目] 2018年安徽省重點教研項目資助“構建課堂教學質量評價體系 服務專業評估 提高專業質量監控能力”（2018jyxm1314）;2019年安徽省一般教研項目資助“課堂教學質量評價體系方法及其應用研究”（2019jyxm1147）

[作者簡介] 曹成茂（1964—），男，安徽六安人，博士，安徽農業大學工學院教授，研究方向：農業工程教育、農業機械化工程、智能檢測與控制技術;孫 福（1977—），男，安徽蕪湖人，碩士，安徽農業大學工學院經濟師，主要研究方向：農業機械化工程;秦 寬（1989—），男，安徽蚌埠人，博士，安徽農業大學工學院講師，主要研究方向：農業工程教育、農業機械化工程、智能農機裝備。

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0128-03? ? [收稿日期] 2020-02-05

安徽農業大學農業工程類專業包括農業機械化及其自動化、電氣工程及其自動化、農業水利工程、農業建筑環境與能源工程等專業。隨著社會的發展，農業工程類專業人才培養過程中暴露出一些問題，如人才培養定位趨同，專業特色不夠鮮明;教學內容、課程體系、實驗實踐教學環節缺乏整合，不利于學生自主學習、個性化發展及創新實踐能力培養。新時代本科教育改革與發展的目的就是以本為本，回歸本科教學的初心。高等學校人才培養工作已進入提質升級期、變道超車的機遇期、改革創新的攻堅期，我們必須抓住機遇，緊扣培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本任務，建設特色鮮明的高水平農業大學。

一、找差距明方向

積極推動工程教育的全面改革創新，遵循工程教育的發展規律和工程創新人才發展規律[1]，把培養未來全面發展的工程人才放在更加突出的戰略位置，是落實立德樹人新要求的重大舉措。近年來，工學院在校黨委的指導和關懷下，雖然取得了一些成績，但發展不平衡、不充分以及解決制約學院發展瓶頸性問題有待進一步解決。如認真落實黨委的政治核心和監督保證作用需進一步加強;基層教學組織的作用未能充分發揮;實踐教學內容和效果不能滿足高質量人才培養的要求;師資隊伍建設滿足不了“新工科”人才培養需要[2];重科研輕教學現象一定程度存在;學風建設還要下大力氣改進;教學管理精細化程度還不夠，等等。

二、補短板保質量

影響工院人才培養質量主要的短板是基層教學組織建設薄弱、師資隊伍嚴重不足。針對短板，加強基層教學組織的建設和師資隊伍建設是當務之急。

（一）強化基層教學組織的建設

近幾年，工學院基層黨組織建設取得了很好的成效。但是系、實驗中心、機電工程園教學基層組織建設相對落后，與“雙一流”建設目標的差距甚遠，主要表現在對教學方法研究少、教學研究氛圍不濃。基層教學組織是落實教學任務，促進教師教學發展，組織開展學術研究，承擔群體性教學活動的最基本教學單位。首先是保障教師辦公條件，其次是引導系、實驗中心圍繞本科教學任務與要求，開展教材教法、強化課堂教學效果、豐富實驗與實踐教學內容、保證課程設計和畢業設計的質量等方面的研究，營造濃厚的教研氛圍，扭轉重科研輕教學的現象。

（二）建設“雙師型”教師隊伍

無論是傳統工科建設還是新工科建設，師資隊伍建設始終是學科建設的根本。遵循教師成長發展規律，以中青年教師和創新團隊為重點，優化中青年教師成長發展、脫穎而出的制度環境，培育跨學科、跨領域的創新團隊，增強人才隊伍可持續發展能力。加強師德師風建設，培養和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優秀教師隊伍。

1.讓青年教師快速適應課堂教學。近幾年，工學院有二十幾位青年教師入職，我們為每位青年教師配備經驗豐富的指導教師，督促所在系部負責人指導他們課堂教學。從課程體系、教學大綱、教學計劃的熟悉，到編撰教學計劃、教案、課件制作和教學組織，指導他們弄清課程的授課要求及重難點分布，切實提高他們的教學功底。

2.強化實踐鍛煉環節。新進的博士（后）基本上都是從學校到學校，雖然他們理論知識較為扎實，但工程實踐經驗不足。這種理論和實踐的脫離，容易使所傳授的知識顯得空洞，不具工程運用價值。這對這一情況，我們選擇鍛煉機會多、條件好、針對性強的企業，選派青年教師深入企業鍛煉，緩解人才培養中“雙師型”教師不足的矛盾。通過師資隊伍實踐能力的不斷提高，全面推進課堂教學改革，以“教為中心”轉變為“以學為中心”，推進從知識課堂向能力課堂、從灌輸課堂向對話課堂、從封閉課堂向開放課堂、從重學輕思向學思結合、從重知輕行向知行合一、從重教輕學向教主于學“六個轉變”，讓水課變成金課，為本科教育教學質量提高提供堅實基礎[3]。

3.指導教師盡早融入科研團隊。科研是教學的“源頭活水”，如果沒有科研做支撐，大學課堂教學就會失去“靈魂”。具有較高科研水平的教師，必然對教學內容思考得更為深刻透徹，對知識的把握更為準確，教學更易做到“深入淺出”，有助于學生的學習與理解。而且，對科研的關注使教師能夠及時將最前沿的學術成果不斷充實到自己的課堂中，彌補了原有課程知識與最新研究之間的“斷層”，這將大大吸引學生的學習興趣。

結合學院的研究方向特色，指導鼓勵青年教師盡早加入科研團隊。近幾年，通過全院師生員工的努力，農業工程、機械工程學科針對大宗作物和特色經濟作物及其產前、產中和產后全程機械化的重點和難點，以智能、可靠和舒適為目標，在糧油作物生產機械化技術與裝備、特色經濟作物生產機械化技術與裝備、作物生產信息化技術與智能裝備三個方向開展新理論、新方法、新技術的研究，取得了一些成績。對新進的教師，我們有針對性的引導，督促他們融入相應的科研團隊。

4.引培并舉，重點培育領軍人才。目前，各地高校和科研院所都紛紛出臺引進優秀人才和創新團隊的辦法與舉措，我引進高端人才的力度也是空前的。正是學校的支持，工學院有些學科得益于人才引進。如水土學科引進了水利科學院的王振龍教授，使得水土學科得到了很好的發展，在省內水土學科占有了一席之地。農業機械化工程學科引進了吳從友研究員，他帶領我院該學科的青年教師躋身于國家隊，參與主持國家大項目。我們從引進人才的工作中，嘗到了甜頭，今后我們將積極引進高端人才，使之成為常抓不懈的工作。

但是我們也要看到，在大家紛紛加大力度引進高層次人才的氛圍中，由于我們的基礎條件和平臺建設的相對落后，決定了在這樣白熱化競爭中處于劣勢。形勢決定了我們應該引培并舉，重在培養現有的教師隊伍，特別是新進的年輕教師隊伍。鼓勵學校青年教師到企業鍛煉政策，使得青年教師有很好的“充電”機會，學習企業在實際工作中對專業知識的要求和應用，尋找授課教學過程和工程實際的不同點，為專業課程教學提供知識積累。針對提高實踐能力，讓教師主動爭取到企業掛職鍛煉的機會，切實加強企業實踐經驗。

三、多舉措抓落實

高教大計，本科為本;本科不牢，地動山搖，堅持“以本為本”，推進“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位，才能建設高水平的一流本科教育。

1.制定產學研創結合的人才培養模式和人才培養方案。當今社會，新知識呈指數級發展，邊緣學科、交叉學科不斷涌現，知識成果轉化周期縮短。從內容上看，農業工程教育課程知識陳舊，與實踐和社會需求脫節;從結構上看，學科專業設置按照既有知識體系呈層級式結構，劃分過細;從機制上看，學科專業調整設置靈活性不足，滯后于市場和產業發展需求。2019版的人才培養方案，我們把發展學生的“創新思維、創業意識和創造能力”作為“新工科”人才培養的標準和尺度，突出“新工科”人才培養要求。

2.深化教學改革，構建“雙創”人才培養的課程體系。結合國家新工科、新農科建設的要求，通過人才培養機制創新培養交叉融合、互惠融通的人才。在基礎課、專業基礎課和專業課平臺的基礎上，加強專業各主干基礎課建設，在各平臺上制定與之相應的模塊課程，強化素質和能力培養。構建“雙創”人才培養的課程體系，強化線下“金課”、線上“金課”（慕課）、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”的建設[4]。

3.加強實驗實踐基地建設，提供堅實的保障。充分利用現有農業工程學科支撐平臺，加強對原有教學實驗室的改擴建與配套設施建設。利用“農業部南方農業裝備科學觀測站”和“新農村研究院建設的八大實驗站”，建好校內外實踐基地。完善專業合成實驗教學，增加綜合性和設計性實驗的比例，促進教學與科研的結合。建立和完善更為科學、合理的實驗課教學質量保障體系和考評機制，構建培養“雙創”人才的實驗教學新體系。

4.強化教學管理，提高教育教學質量。樹立“質量形成于教學全過程”的觀念，加強教學質量的全方位監管，制定和完善理論教學和實踐教學等主要教學環節質量標準，加強課堂教學規范及人才培養各個環節，對教育教學質量定期進行監控反饋[5]。構建教學過程動態管理制度，嚴格過程管理。樹立以生為本、立德樹人理念。學校和學院教學督導組、學院教學委員會等對教學過程、教學環節進行監督、評查，對存在的問題進行督促整改。

5.多元融合多措并舉，提高學生實踐能力。學院專門設立“校友開講啦“”活動，定期邀請杰出校友回母校與廣大學子分享精彩人生。通過校友最真實的“現身說教”，使學生明確學習目的，提高學習興趣。

采用創新“虛擬實驗班”“工匠班”、創客俱樂部等形式，搭建學生自己的創新創業平臺，提高學生創新能力，有效助力學風改善。

采用“學校+企業”的創新虛擬實驗班，可有效架起理論與實踐的橋梁。由寶騏公司提供“虛擬班”的各項活動經費，并利用課余時間組織開展寶騏新能源班的各項活動。通過創建合作虛擬班，寶騏公司將企業文化、經營理念、研發成果、職業培訓體系等引入學院，將汽車新能源技術、技術型銷售、職業化塑造、技術服務技能等內部培訓課程帶給工學學子，幫助學生打牢技術基礎，提升職業能力，奠定就業優勢，成為學院本科教育體系的有益補充。同時，寶騏新能源班可以為大學生創造機會提前認識企業、了解職業、接觸一線汽車新能源產業。

以“工匠班”為抓手，進一步激發學生創新意識，訓練學生創新思維，提高學生創新能力，探索實踐育人、創新育人、組織育人的有效路徑。練就精益求精、嚴謹細致的優良品格，為我國從制造大國向制造強國邁進貢獻自己的青春力量。“工匠班”為虛擬班級，在不影響現有教學任務和實體班級管理的前提下，采取“班級+分組”的方式進行管理，旨在集中優質資源打造學院“雙創型”人才培養品牌，提升人才培養質量。

成立創客俱樂部，搭建學生自己的創新創業平臺。學院從學生的實際需求出發，提供技術、資金和師資打造創新創業的實踐平臺，成立創客俱樂部，并在全院招募會員和創業團隊入駐。工學創客們通過參與各級各類學科和創業競賽鍛煉能力提升素質，取得了驕人的成績，為學院增添了榮譽，學院選擇其中的典型代表授予“優秀創客”榮譽稱號。俱樂部旨在指導幫助學生有目的地開展創新活動，并在此基礎上進行創業實踐和孵化。

經過多年的教學實踐，我院圍繞教學、科研、實踐相結合的人才培養模式的主線，已形成自己的特色，學生培養質量得到社會的認可。從學生畢業就業后反饋回的信息看，這種培養模式是適應當前經濟發展和社會需要的，是科學有效的。畢業生具有良好的綜合素質和扎實的專業知識基礎和較強的應用實踐能力，受到用人單位的青睞。

參考文獻

[1]王瑤琪，尹玉.加快建設高水平本科教育[J]，中國大學教育，2019（5）：10-13.

[2]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[3]袁福.一流本科教育的內涵特征、結構要素與建設路徑[J].內蒙古社會科學，2019（8）：195-199.

[4]徐學綏，張勇.從“立德樹人”談新時代本科教育的“金課”建設[J].教育觀察，2019（6）：40-41.

[5]蔡亮.建設一流本科教育提高人才培養能力[J].高等教育研究，2018（12）：107-109.