農業資源與環境學科研究生創新能力培育提升的一些思考

寇太記 張明明 徐曉峰 陳鮮妮 郭大勇 孫麗蓉 李亞娟 周文利 石兆勇

[摘 要] 科研創新能力是研究生應具備的最基本的素質，既是研究生培養質量優劣的重要評判標準，又是專業學科發展的根本。隨著能源、氣候環境變化和農村生態問題的日益嚴峻，對農業資源與環境學科人才的要求越來越高。實現農業資源與環境學科研究生創新能力培養，解決多數研究生實踐動手能力差、獨立思考與創新意識缺乏、科研創新能力不強等問題，應多舉措擴大優質生源，強化研究生創新理念與意識，提升師資隊伍創新能力與指導水平，創新與改進教學方法，增加研究生社會實踐與學術交流，為國家持續發展培養合格的學科創新型人才。

[關鍵詞] 科研創新;創新能力;農業資源與環境

[基金項目] 河南科技大學研究生教育改革研究項目“農業資源與環境學科研究生科研創新能力培育提升研究”（2018YJG-020）

[作者簡介] 寇太記（1975—），男，河南新鄉人，博士，教授，主要從事農業資源與環境相關的教學與科研工作。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0137-03? ? [收稿日期] 2020-02-03

創新是推動我國社會進步的基礎，研究生教育是培養創新型人才的重要途徑。培養創新型人才重在培養人才的創新能力，而創新能力是創新主體從事創新活動所具備的創新素質和表現出來的創造能力、創新技能的綜合體現。當前，隨著我國國民經濟的持續快速發展和全球氣候環境問題日益突出，農業資源與環境學科在應對能源、環境治理和農村生態發展等挑戰方面發揮著重要作用。隨著創新型社會建設對人才創新能力的要求的提高，如何更好的提升農業資源與環境學科研究生的創新能力，滿足社會發展對創新性人才的需求，以及提升該學科創新人才的科研創新能力與培養質量，促進學科持續發展，是亟待研究的新課題。

一、農業資源與環境學科范疇與研究生創新能力培養要求

農業資源與環境學科是關于自然生態系統和農業經濟系統中土壤（地）、養分與肥料、水分和生物質及氣候等自然要素和生產力決定的資源和環境屬性對農業生產和管理活動的影響及其運籌控制的科學[1]。該學科核心服務領域是農業資源的可持續利用與農業環境的可持續保護，面向中國農業實際和服務“三農”。根據教育部農業資源與環境一級學科（0903）學位培養大綱基本要求，該學科學位培養目標是了解和掌握本一級學科研究的學術前沿動態，能提出農業資源與環境一級學科領域符合國際研究前沿或針對國家農業可持續發展有較大價值的研究命題。研究生通過對本一級學科領域理論和技術發展已有成果的判斷，進行個人研究過程的實施和總結、提煉，達到由研究而積累新的知識或開發新技術發展的新階段。而實現這些需要學術創新能力，即具有獨立的科學思想，結合農業資源與環境領域國內外最新研究進展和農業資源環境領域國家和區域最新研究需求，進行開拓性和創新性思考，創新農業資源研究方法或研究途徑，通過設計新穎的研究方案、研究路徑和研究技術而獲得創新性新成果的能力[1]。新形勢下，搞好農業資源與環境學科研究生培養，提升專業創新人才培養質量，適應社會對創新人才品質要求，既是學科維持與發展的需要，也是促進學科研究生培養與學科繁榮的重要途徑。

二、研究生創新能力培養中存在的問題

針對研究生創新能力培養，專家學者從培養模式及機制[2]、課程教學改革[3，4]、國內外以及地方院校與重點院校培養差異[5，6]等方面做了大量的探討，但對我國農業資源與環境學科創新型人才創新能力的培養尚無系統研究。促進本學科研究生創新能力與創新人才培養質量的提升，確保農業資源與環境學科研究生創新能力培養質量，適應社會發展需要和國家創新人才要求，仍是亟待解決的課題。

根據筆者多年研究生選拔與培養經驗發現，地方普通院校中農業資源與環境學科研究生，普遍存在實踐動手能力差、獨立思考與勇于創新的意識缺乏、科研創新能力不強等問題。一是選拔的研究生創新基礎差。研究生選撥標準單一，學科優秀生源多外流，而筆試初選個別年份過線人員不夠，導致反映知識運用能力及創新能力的復試流于形式。研究發現，55.2%的研究生是迫于就業壓力、家長期望盲目讀研[7]，創新動能不足。此外，存在“高分低能”現象，雖然入學成績較高，但是實踐動手能力很差，科研創新能力不強。二是研究生科研創新能力培養與管理機制不完善。我國高校研究生培養主要實行導師負責制，研究生的科研創新能力培養主要受導師的科研素養、創新水平及責任心影響。受擴招影響，部分導師所帶研究生數量過多，而導師則忙于教學、科研和管理等任務，對研究生采取放任的態度，不能給予研究生足夠的科學指導和幫助，研究生沒有足夠的科研實踐機會。三是研究生教學內容和教學方式有待創新。目前，大多數研究生課程的教學方式仍然是以傳統的“填鴨式”教學為主，缺乏啟發式、討論式等教學方式，研究生缺乏懷疑和批判精神，獨立思考、勇于創新的能力被嚴重制約，使研究生漸漸失去創新意識與能力。

三、影響研究生科研創新能力的因素

關于研究生創新能力的研究，一直備受國內外學者關注。Lanser認為研究生創新能力的培養比學習專業知識更重要，除教與學外，導師和研究生之間應加強在創新思考和研究方面的合作[8]。在研究生創新能力培養方面，應實行研究生學習和教師講解相結合[3]。由此可見，研究生創新能力培養是諸多因素共同作用的結果。

國內外研究認為，加強研究生創新能力培養要創新教育觀念、激發研究生創新意識、加強高校導師隊伍建設、重視創新能力培養、加強創新實踐[2，8]，創新意識、課程設置及辦學條件、導師的指導、實踐活動與學術交流四個方面決定了科研創新能力[7，9]。

研究生初始創新意識影響創新能力培養。李長亮[7]調研發現，研究生中44.8%的調研對象選擇讀研是對本學科感興趣，這些出于自我愛好的研究生群體有利于開展創新研究。課程設置及辦學條件影響創新能力培養。83%的研究生認為所學專業知識在一定程度上能夠提高專業能力，79%認為課程體系設置合理，但60%和32%的研究生認為應該增加實踐課程和學術前沿類的課程，這表明研究生培養過程中實踐與學術前沿類課程滿足不了知識需求。導師的創新意識、與學生交流與關懷程度影響研究生創新能力培養。研究生的創新意識（約30%）受導師指導影響，盡管93%的學生認為導師學術能力較高，但同時40%的研究生也期望導師提高創新意識，只有45%的學生經常或必要時與導師交流[7，9]。實踐活動和學術交流是研究生發現研究命題、增強科學興趣與創新動力的重要來源。但對當前地方院校研究生教育的調查發現，約58%的研究生沒有參加過社會實踐活動，僅有23.8%的研究生偶爾參加。大部分研究生認為所在學校和學院提供的社會實踐活動與學術交流活動的機會不能滿足需要。類似問題同樣存在于農業資源與環境學科研究生培養中。

四、學科研究生科研創新能力提升與實現途徑

為適應社會發展需要和國家創新人才要求，確保農業資源與環境學科研究生創新能力培養質量，筆者認為，需要做到以下五個方面。

第一，多舉措擴大優質生源選拔。①本科階段實行導師+科研興趣小組制，讓本科生提早進入實驗室接觸科研活動與創新理念熏陶;②增加學位點自主保研比例，建立優質生源本校讀研的激勵制度，減少優質生源損失;③加大宣傳，提升來自其他院校相關專業招生比例;④為杜絕“高分低能”現象，初試中適當增加反映知識運用能力及創新能力的測試題目，復試中加大反映實踐能力測試題目比重，大幅度降低由初選（統考）和復試所構成的選拔制度中統考所占比重。

第二，強化研究生創新理念與意識。①強調學科學術與道德素養培養。培養學科研究生對中國農業資源和環境可持續發展的責任感和使命感，以及對農業資源和環境問題的科學興趣和不懈的探索毅力。②強化基本學術能力與科學思維培養。培養研究生了解與掌握學科領域前沿知識能力;提高學術鑒別能力;培育其獨立的科學思維，結合農業資源環境領域國內外最新研究進展和農業資源環境領域國家和區域最新研究需求，進行開拓性和創新性思考，并通過設計新穎的研究方案、研究路徑和研究技術獲得創新性成果。

第三，提升師資隊伍創新能力與指導水平。我國高校研究生培養多實行導師負責制，導師對研究生科學命題的選擇與判斷有較大影響，而導師師資團隊的整體科研素養、創新水平及責任心均影響研究生的科研興趣與創新能力，所以應結合新形勢下農業資源與環境學科發展的需求與高?！半p一流”建設，對導師團隊的創新能力與指導水平提升途徑進行探索。

第四，創新與改進研究生創新能力培養的教學方法。首先，創新研究生教學內容，增加學術前沿性課程、實踐性課程、有助于研究生科研創新能力培養的教學內容。其次，改變傳統的“填鴨式”教學方式，增加“啟發式”“討論式”等教學方式，鼓勵研究生的懷疑和批判精神，培養其獨立思考、勇于創新的意識與能力。

第五，探索增加研究生社會實踐與學術交流的可行途徑與有效措施。研究生通過參加社會實踐了解和掌握國家當前和中長期農業發展戰略規劃及其對農業資源環境發展的需求，尋找具有研究價值的研究命題。通過學術交流獲取學科發展資，了解國際前沿或國家和區域發展的需求，能夠總結學術進展與開展交流。通過探索完善鼓勵研究生參與導師團隊及院系承擔的部分相關實踐教學任務、社會項目等可行途徑與有效措施，將師生定期學術交流機制落到實處，增加研究生隨導師參加國內國際相關學術會議的次數，以增強研究生的創新意識與能力。

參考文獻

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