新生入學教育改革初探

王蓉 王鑫蕾 謝若琪 李彥榮 霍俊杰

[摘 要] 新生入學教育是高校教育教學活動的重要組成部分，其工作質量關系到能否使新生以最短的時間、最佳的方式、最好的效果來適應高等教育的節奏，完成中學生活向大學生活的過渡，關系到學校優化育人環境，建立良好學風、校風，使學生德、智、體全面發展的問題。目前，各高校在人才培養計劃中都把新生入學教育擺在重要位置。面對“00后”大學生思想活躍、自我意識強的新特點，太原理工大學對新生入學教育內容進行了改革與創新。

[關鍵詞] 新生入學教育;信息化;改革與創新;“模塊化”教學

[基金項目] 山西省高等學校教學改革創新項目（J2017015）

[作者簡介] 王 蓉（1989—），女，山西太原人，碩士學位，太原理工大學基礎學院輔導員，研究方向：新生思想政治教育;李彥榮（通信作者）（1978—），男，山西鄉寧人，博士學位，太原理工大學礦業工程學院教授，研究方向：地質工程。

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0143-03? ? [收稿日期] 2019-12-16

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議指出，要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現“全程育人、全方位育人”[1]。入學教育是大學生入學后的“第一課”，入學教育改革是實現思想政治工作全程育人、全方位育人的必然要求，是滿足學生對入學教育改革創新的迫切需要，對大學生提高思想水平和政治覺悟，幫助大學生適應學習和生活，明確學業目標具有重要的意義[1，2，5]。

一、國內外高校新生入學教育開展現狀

新生入學教育是高校教育工作的第一步，是高校依據自身培養目標和高等教育的特點，針對新生在思想、學習、生活、心理等方面的適應性變化需求開展的一系列教育活動[3]。國外高校非常重視新生入學教育，部分高校設計了完整的新生入學教育課程體系，如澳大利亞的昆士蘭大學、阿德萊德大學花兩周時間教學生“如何上大學”;美國哈佛大學等名校利用四周時間對新生進行“怎樣聽課”“怎么參與教學實踐”“如何提問”“如何完成大學作業”“學會管理自己時間”“如何進行團隊合作與活動”等內容的入學教育，新生必須修滿課程相應學分才能獲得后續學習的資格[4，5]。

當前國內入學教育的內容主要分為思想政治教育、適應性教育、大學生活指導、心理健康教育、職業生涯規劃教育、安全教育等，其開展形式分為編發實物資料、面對面開展講座及網絡教育[6]。新生入學教育實施范圍廣、投入多，但傳統新生入學教育在內容設置與教學模式等方面仍存在一些突出問題，如教學內容沒有及時更新，存在“配方”比較陳舊、時代性不強、層次性不突出;教育手段落后，對學生缺乏直接和有效的指導作用。部分高校開展了網絡教育，但現有網絡教育多以文字描述為主，缺乏調動新生情感以產生共鳴的知識傳播形式和網絡互動[7]。面對我國高等教育發展的新形勢和“00后”新生所具有的特點，入學教育需積極開拓創新，不斷探索和把握新生成長規律。通過積極探索與創新新生入學教育內容與模式，提升入學教育的針對性和時效性，激發“00后”學生的主體性和積極性，從而實現集體成長、全面發展，幫助大學新生系好人生的“第一粒扣子”。

二、太原理工大學新生入學教育改革與創新

太原理工大學基礎學院成立于2017年8月，是太原理工大學順應高等教育發展趨勢，創新人才培養模式的重大改革舉措。基礎學院是太原理工大學實施專業大類培養的主要載體，是創新型人才培養的重要平臺。學院每年招收新生5600余名，涵蓋全校11個專業大類，53個專業一年級本科生，實施“書院制”育人模式，進行“通專融合”的大類培養。學院成立后新生入學教育方式以集中大班講座為主，于軍訓期間開展，課程內容涉及適應性教育、校規校紀、入黨啟蒙、安全教育、生涯導航等。面對傳統課堂教學存在的問題，我院堅持“立德樹人”導向，在新生入學教育授課內容與教學模式等方面進行了改革與創新。

（一）遵循學生成長規律，拓展入學教育內容

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平[6]。時代在進步，“00后”大學新生與以往學生明顯不同，具有多樣化的發展需求，他們吸收新鮮事物能力強，傳統的新生入學教育在一定程度上會引起學生的反感和抵觸，使入學教育趨于表面，流于形式[8]。在當前社會思想觀念和價值取向日趨活躍的新態勢下，針對“00后”大學生思想活躍，對科技產品依賴性強的新特點，我院對新生入學教育內容進行了拓展與深化[9]。

在以往教學經驗基礎上，“新生導航”線上課程結合新時期學生特點增添了積極心理學、時間管理章節，同時革新職業生涯啟蒙內容。新增添的內容將改變傳統入學教育中心理教育的片面性，激發學生自身的主觀能動性，讓教育中的“內因”發揮積極作用。拓展后的教學內容將更加合理規范，使學院新生入學教育更具有“層次性”，幫助新生逐步通過“適應大學、轉變觀念和超越自我”三個層次來順利完成從高中向大學的過渡[10]。

“新生導航”在線課程實行“模塊化”教學，將傳統教學內容分為五個模塊，分別是適應性教育、學生實務、入黨啟蒙、校規校紀和大學生職業生涯啟蒙。通過“模塊化”課程，使教學內容更加規范，教學目標、進程更加明確，從而推進教學管理。

（二）深度融合信息技術，創新入學教育方式

新生入學教育是大一學生邁進大學的第一堂課，傳統入學教育以晚上召開專題講座為主，入學教育師資力量不足。自基礎學院成立以來，新生入學教育歷來是學院一件耗時長、新生與教師均投入過多的課程。

面對傳統教學問題，學院以“理念創新”為先導，堅持“育人為本”，以優質教學資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育方式創新為核心，推進信息技術與傳統新生入學教育深度融合，利用新媒體手段，開發“新生導航”線上課程，創新傳統授課模式，成功實現“校內翻轉”，從而節約教學成本，突破時間和空間的限制，大幅度縮減新生入學教育全過程。“新生導航”線上課程不僅實現學習資料的復用、永續，而且創造了“處處能學、時時可學”的信息化學習環境，幫助學生盡快投入大學的學習與生活。

（三）編寫入學教育資料，延伸入學教育時段

新生入學教育大多集中在新學期開始的9月份，也就是國慶假期前集中進行新生的入學教育，國慶后正式開始上課。目前在國內高校中只有浙江大學等為數不多的高校將新生入學教育合理分散在第一學期[11]。我校基礎學院傳統入學教育模式是新生白天軍訓，晚上講座，一個月的強化教育，學生往往被動參與，效果不佳。

為適應“00后”大學新生實際需求的多樣性、新穎性及基本素質培養過程中的漸進性等特征，“新生導航”項目組全體成員創新入學教育方法，將入學教育內容整理成冊，同時制作新生網上服務一站式平臺，使新生入學教育開展時段有效向前向后延伸，從寄出高考錄取通知書起即開啟新生入學教育的第一課，從而走出把新生報到一周或一個月當作新生入學教育階段的誤區，抓住新生入校前“過渡期”的有利契機，加強家校聯系，積極做好引導工作。基礎學院新生入學教育主要分為三個階段：第一階段從錄取通知書的寄發到新生入學報到，對新生進行入學準備教育工作，完成入學教育手冊發放、新生網上服務一站式平臺開放;第二階段從新生入學后到國慶放假前，主要進行五個模塊的“新生導航”線上教育及完成考核;第三階段從國慶假期結束后到第一學期期末考試周前，分時間段進行專業教育、心理團輔、時間管理等方面教育。

（四）建立考核評價制度，完善入學教育管理

課程考核是保證教育教學目標和質量的基礎與關鍵。學院以往的入學教育模式過于分散，缺乏針對性，不能及時有效地處理學生中出現的各種問題。增加“新生導航”在線課程考核環節，將“新生導航”在線課程設置成一門完整的教學課程體系，并按實踐環節必修課來對待，學分1分，時間安排1～2個月，借此完善“新生導航”課程管理。在入學教育中增加考核模式將提高新生學習的主動性和自覺性，更有益于發揮學生的主體作用。“新生導航”課程考核將采取定性與定量相結合的考核辦法，定量考核通過課程平臺規范的題庫對學生完成學習過程監督、章節測試及期末考核;定性評價方式通過鼓勵新生提交學習心得、提供改善建議、參加師生互動等方式，從而對入學教育課程進行反饋。通過多次定量評價和定性反饋，不斷改善、優化新生入學教育體系，提高教育內容科學化水平。

《經濟學人》雜志發表的一篇文章認為，21世紀要培養學生具備思維能力、組織溝通能力、處理信息能力、個人生涯規劃能力，并將思維能力擺在首位。傳統入學教育采取“我來講、你來聽”“填鴨式”的授課形式，而“00后”新生自主意識、獨立思考能力強，傳統形式會使學生覺得枯燥乏味、喪失熱情，無法達到入學教育的預期效果。“新生導航”在線課程在新媒體網絡平臺基礎上完善師生互動平臺，形成鼓勵式教育，激勵新生發揮主觀能動性，積極參與到教育教學中，逐步提升主動思考、主動探索的能力。

（五）線上線下“三全育人”，豐富入學教育內涵

基礎學院傳統新生教育時間安排緊、各部門缺乏統籌部署，教育工作缺乏系統性，難以形成強大合力，效果不盡如人意。“新生導航”在線課程聯合學校多個職能部門、專業學院教師共同參與，邀請優秀校友、社會人士及學生精英，增加學生公寓安全知識、新生安全教育與防詐騙、圖書館入館教育、成長分享等內容，利用學校的資源和優勢，形成一個豐富、系統的育人體系，最終實現“5+X”模塊化教學，實現“三全育人”理念。

“新生導航”在線視頻模塊的引入將改革與豐富傳統的教學模式，轉變以往輔導員主導教學活動，學生被動接受學習的舊模式，實現傳統課堂與在線課堂的深度融合，使我院新生進入線上線下混合信息化學習模式，同時加快學院輔導員角色轉型，逐漸轉變為學習活動的組織者、課程的開發者、教育的研究者。

三、小結

針對傳統新生入學教育存在的問題，太原理工大學基礎學院從教學內容、教學方法和手段、考核機制等方面展開了積極的探索與改革。在此基礎上，學院入學教育課程改革取得如下最終成果：規范、系統的“新生導航”教學大綱和課件;模塊化“新生導航”在線課程及完善的考核、互動平臺;“5+X”模塊化的線上線下混合教學內容;“新生導航”入學教育手冊。

“新生導航”在線課程創新傳統入學教育模式，以最短的時間、最佳的方式、最好的效果幫助新生適應高等教育的節奏，完成中學生活向大學生活的過渡，幫助學院優化育人環境，建立良好學風、校風。“新生導航”在線課程的逐步推廣可使省內所有高校師生受益。

參考文獻

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