巧用英語學習活動觀指導故事閱讀課教學

吳蕓芳

引言

新《課標》倡導指向英語學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。《牛津英語》中的故事閱讀是很好的素材，但陷入“碎片化”的教學困境！要突破這困境，筆者認為要與英語學習活動觀無縫接軌。

1. 英語學習活動觀的內涵及與故事閱讀課教學的關聯性

中學英語課程內容必須通過學習理解、實踐應用、遷移創新等一系列英語學習活動整合在一起，促進英語學科核心素養的形成與發展，由此構成正確的英語學習活動觀。它是一種宏觀的教學路徑，可被運用于故事閱讀課教學。首先，英語故事閱讀情境逼真，便于教師開展多維的活動來讓學生生動地體驗思維“爬坡”的軌跡。其次，英語故事閱讀體裁特點突出，有利于學生學會在語篇背景變化下學習策略的自由切換，增強對英語文化內涵的理解。筆者將以《牛津英語》模塊三Unit 1 reading fog故事為例，談談教師應如何開展學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動，達到發展英語學科核心素養的課程目標。

2. 基于英語學習活動觀的英語故事閱讀課教學設計

2.1研讀文本，設立核心素養目標

Polly下班回家這一線索單一明確，身穿黑色大衣的高大陌生人若隱若現的腳步聲推動著情節持續發展，引人入勝，筆者確定本故事閱讀的核心素養目標（圖1）：

2.2基于英語學習活動觀3個維度的教學過程

（1） 學習理解類活動? ?包括感知、梳理等基于語篇的活動。教師應創設情境，激活學生已有的知識，鋪墊必要的背景知識，引出要探討的問題。筆者利用圖片創設情境來導入學生對霧的初步認識，圖片展現的是本學校門口學生冒著大霧匆忙上學的場景，熟悉的環境能迅速提高課堂專注度，筆者借助思維導圖（圖2）推動學生發散思維，由霧產生豐富的聯想，一步步走進要教授的閱讀故事。接著筆者要求學生快讀故事，概括出本故事的六要素（圖3）。

（2） 應用實踐類活動? 包括闡釋、內化與運用。教師引導學生圍繞新知識開展闡釋、分析、運用等深入語篇的活動，促進語言運用的自動化。首先依賴“霧”的環境，解讀故事。“霧”環境的描寫與情節的發展交織在一起，“霧”的環境營造了神秘的背景，很好地渲染了氣氛。筆者要求學生找出文中三處對霧環境的具體描寫： 第一處When Polly left home that morning， the city was already covered in a grey mist;第二處 At lunch， the radio forecast that the mist would become a thick fog in the afternoon;第三處Outside， wherever she looked ，the fog lay like a thick and grey cloud. 筆者適當點撥并追問：How does description of fog in different places affect Polly psychologically？ Can you find the route that Polly took home according to description of fog？ 通過師生間交流討論，學生體會到“霧”環境起到推動情節、渲染氣氛、烘托人物心理的作用。其次筆者提出從理解、分析到評價能體現層次的問題，引導學生思維向高階穩步發展。主人翁Polly依賴視覺、聽覺及觸覺感知陌生人極具威脅性，但感官真的可靠嗎？隨著故事的發展，極具威脅性的陌生人結果卻是個有幫助的盲人，學生會想感官可全信嗎？感官會誤導我們嗎？ 這些問題支架加深了學生對“感官”問題的深度理解。此外，本故事節選自Bill Lowede 的Fog and Other Stories，故事的大背景是倫敦，根據同學們的預習，他們已經掌握了倫敦大霧一些基本信息，筆者設計若干問題，起拋磚引玉的效果，學生各抒己見。

（3） 遷移創造類活動? ?主要包括嫁接、想象與創造等超越語篇的學習活動，即教師引導學生對主題意義的理解，促使其在新的語境中，創造性地解決陌生問題，體現正確的價值觀。“盲”有很強的話題性，筆者圍繞“盲”來營造陌生情境并提出問題支架敦促學生多元思維。此活動旨在啟發學生如何從個人層面正確處理自身與殘障人士的關系，增強認同感和責任感;并思考從政府層面如何提高人文關懷的管理藝術。接著學生替換角色，想想如果“我” 盲了，“我”該怎么辦？ 筆者巧用魚骨圖，抽象的問題轉化成具體的視覺表象，學生根據暗示，獲悉應從四個具體方面來構建答案，避免無頭緒思考！學生認識了盲文、盲人出行輔助，盲人可參加調音師等工作，完全自食其力甚至成為海倫·凱勒那樣的榜樣，最后水到渠成：“我”依然可成為有用的人！學生學會在逆境中避免自我放逐，踐行自我價值，這一環節突出了新《課標》“立德樹人”的理念，實現了從能力到素養的轉化。

3. 結束語

筆者開展了學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動，使學生參與到探究主題意義的學習中去，學會分析和解決問題，達到英語學科核心素養的課程目標。英語學習活動觀，從根本上體現了語言學習的“活動”本質，它的實踐有彈性空間，教師要因地、因時制宜。

（作者單位：安徽省休寧中學）