基于情境教學(xué)模式的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探微

李玥璘

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直是教師和學(xué)生共同的難點(diǎn)，教師在講授較為抽象的語(yǔ)法時(shí)如果教學(xué)方法采取的不得當(dāng)，會(huì)大大降低學(xué)生的聽(tīng)課效率。但學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法也至關(guān)重要，學(xué)生如果在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面積累很多疑點(diǎn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，難度的加大，相應(yīng)的問(wèn)題也就增多。在語(yǔ)法中，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)以及各種詞匯的不同形式等都是語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是為了使學(xué)生能夠用英語(yǔ)流利地交流，閱讀和寫(xiě)作，因此語(yǔ)法作為成句成篇的基礎(chǔ)，必須在語(yǔ)法教學(xué)方面采取有效教學(xué)策略，因此在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，下文將對(duì)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)行語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探討與分析。

1. 瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)興趣設(shè)定高中英語(yǔ)語(yǔ)法情境

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中采用情境教學(xué)，教師需要注意根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)定不同的教學(xué)情境，同時(shí)還需要考慮學(xué)生的接受能力，因此教師在教學(xué)模式需要改進(jìn)，首先教師可以使用語(yǔ)言設(shè)定一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用語(yǔ)言設(shè)定教學(xué)情境是最為常用的教學(xué)方法，是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)較為容易的教學(xué)方式，由于不同的教師的教學(xué)風(fēng)格不同，所以根據(jù)教師的自身的特點(diǎn)不同，設(shè)定的教學(xué)情境也不同，在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)自然也不同，和在課堂教學(xué)中以單一的教學(xué)方式不同，這樣會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)課程的興趣，從而使教學(xué)質(zhì)量低下，因此教師需要通過(guò)語(yǔ)言設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)的最重要的工具之一，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)再充分利用語(yǔ)言的魅力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到新知識(shí)，也能通俗易懂，更能使學(xué)生更為投入。

例如。教師在教授讓步狀語(yǔ)從句的過(guò)程中，對(duì)“although， though”等詞匯，可以先讓學(xué)生在課前了解，在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)讓步狀語(yǔ)從句有一個(gè)大致印象，然后教師就可以根據(jù)生活實(shí)際，運(yùn)用這類(lèi)詞匯造句，尤其在針對(duì)有關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)候，可以在英語(yǔ)寫(xiě)作中，日常用語(yǔ)和演講運(yùn)用這類(lèi)句子，不僅在表達(dá)效果方面較好，還可以讓學(xué)生在狀語(yǔ)從句方面更為熟悉。

2. 結(jié)合生活實(shí)際設(shè)定高中英語(yǔ)語(yǔ)法情境

在新課改的背景下，教師需要采用情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，為了使學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面的理解更深刻，教師可以利用生活中熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)，首先使學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法的困難而產(chǎn)生畏懼心理或者抗拒心理，利用貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)感到陌生。

例如，教師在講解：“If he had worked （work） harder， Jack would have passed（pass） the final examination.”這句話時(shí)，教師就可以利用語(yǔ)言設(shè)定情境，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格并考慮到學(xué)生的接受能力，在這樣的背景下：Basketball is Jacks favorite sport， on which he spends much time. What is more， news came that the super star Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term. Naturally Jack got lost in it.不僅使學(xué)生更容易的理解句子，也能及時(shí)理解教師的講授內(nèi)容，更是大大提升了教學(xué)效果。使教師和學(xué)生在上語(yǔ)法課時(shí)都有著良好的課堂體驗(yàn)，有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，搞好師生關(guān)系，使課堂氛圍更加輕松愉悅。

3. 突出媒體技術(shù)設(shè)定高中英語(yǔ)語(yǔ)法情境

在信息化社會(huì)的今天，利用多媒體手段教學(xué)已經(jīng)成為課堂上必備的教學(xué)模式，通過(guò)科技手段將語(yǔ)言、文字、圖片、視頻和音頻結(jié)合在一起，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下較為單一枯燥無(wú)味的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣味，生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，參與英語(yǔ)課堂的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在英語(yǔ)單詞中的分詞，教師可以利用視頻或者動(dòng)態(tài)的圖片，表現(xiàn)較為生活化的場(chǎng)景，“在秋天的公園里，有清潔工正在清掃空中飄落的落葉，這時(shí)“正在飄落的落葉”是falling leaves，而“落在地上的落葉”是“fallen leaves”，通過(guò)動(dòng)畫(huà)，教師既快速而形象地勾畫(huà)出一個(gè)場(chǎng)景，還融入了很具有生活化的情境，同時(shí)更為形象地展示了動(dòng)詞中的過(guò)去式-ed和現(xiàn)在分詞的形式-ing，通過(guò)表現(xiàn)的場(chǎng)景分別清晰地表現(xiàn)了樹(shù)葉正在飄落的狀態(tài)和已經(jīng)落在地上的狀態(tài)，便于學(xué)生區(qū)分。不僅僅通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的圖片，教師還可以利用更多的素材，例如英文電影等，教師可以將學(xué)生分成小組，還原電影中的場(chǎng)景，也有助于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中首先基于語(yǔ)法教學(xué)重要性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重難點(diǎn)不可忽視，此外，在新課改的背景下，為了使學(xué)生更容易掌握高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中采取情境教學(xué)的方法，利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性和學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)這樣的英語(yǔ)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，使學(xué)生體會(huì)到在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（作者單位：云南省昆明市宜良縣第一中學(xué)）