分層教學在職業高中英語課堂中的應用

張一珂

英語一直都是我國各個階段教育的難點和重點，隨著我國綜合國力的不斷加強，我國在國際上的地位也越來越重要，在這種背景下，英語成為了我國的第二大語言，在我國有著越來越重要的地位。隨著國家對職業教育的日漸關注，如何提高職業高中課堂上的英語教學質量成為了家長和學生所重點關注的內容，但是職業高中的學生的英語基礎水平都不一樣，怎樣才能讓職業高中的學生得到全面的發展是現階段職業高中英語教師需要關注的問題。本文對分層教學在職業高中英語課堂上的應用進行分析，探索實現辦法，為分層教學在職業高中的廣泛應用奠定基礎。

1. 職業高中英語教學中的學生分層

分層教學能夠轉變傳統的教學方式，把學生的被動地位轉變為主動地位，讓學生處在中心位置上。分層教學就是英語教師要綜合學生的各項指標，理解能力、接受能力、學習情況等把學生大致的分成甲、乙、丙三個層級，甲組是對英語有著很大的興趣、喜歡學習英語、喜歡英語課、各方面能力都比較強，會積極配合英語教師上課、樂于回答問題、按時完成英語作業的學生;乙組是英語基礎還行，學習成績一般，不太喜歡主動去學習英語，上課時勉強能跟上英語教師講課的學生;丙組是英語基礎差，單詞的認識量有限，對英語沒有興趣，也不會想要主動去獲取英語知識，上課時也不能跟上英語教師講課的學生。職業高中的英語教師可以根據這些標準，把班級里的學生成分幾個不同的層級，然后在對他們使用不同的教學方法給他們講授英語知識。每個層級的學生還可以自由選擇組長與副組長，監督小組成員完成學習任務。

2. 職業高中英語教學中的教學目標分層

職業高中的英語教師在給學生講課前要結合實際，設置合理的教學目標，保證教學活動的有效開展。英語教師在把學生分成不同的層級后，因為每個層級的學生狀況都不一樣，所以，要幫助他們制定不同的學習目標，然后在根據不同的學習目標，采用不同的教學方法，設計不同的教學內容。甲層級由于英語基礎比較好，教師講課時能夠舉一反三，吸收英語教師講的知識也比較快，英語教師就可以給他們制定相對高一點的目標，要讓他們對英語課本上的知識進行全面熟悉深刻的理解和掌握，然后在讓他們進行一些課外的拓展訓練，課外拓展訓練要有針對性，要注意培養他們的口語、閱讀能力和寫作能力，要能夠提高他們的英語水平;乙層級學生的英語基礎相對來說沒有那么好，因此，英語教師在給他們制定目標的時候就可以相對地降低標準，可以讓他們把重點放在英語課本上，要求他們熟練地掌握課本上的知識，在此基礎上，在多做一些課外練習，提高學生的英語水平;丙層級的學生英語基礎比較差，要想提高這部分學生的學習成績，就要以提高學生的英語基礎為主，從最基本的單詞開始，豐富學生的單詞儲備量，然后在一步一步地加強對他們的閱讀和寫作的訓練。

3. 職業高中英語教學中的教學內容分層

在分層教學法中，不止學生和目標要分層，對教學內容也要分層，根據教學大綱，對不同層級的學生設計不同的教學內容。就比如對甲層級的學生來說，英語教師在給學生設計教學內容的時候就要符合職業高中的英語教學大綱，然后因為他們的基礎比較好，英語教師就可以對他們的教學內容進行延伸，在教給他們一些比較有深度和難度的東西，比如可以給他們一些書目，讓他們去進行閱讀，這些書盡量與他們所學的專業有所聯系，與此同時又提高了他們的英語閱讀能力。對乙層級的學生來說，英語教師就可以在不脫離教學大綱的基礎上以給學生鞏固基礎為主，讓學生先學好課本上的基礎知識，然后在一步步地增加難度。對丙層級的學生來說，職業高中的英語教師就要適當地降低教學內容的難度，注重對學生單詞和句式方面的教學，讓學生先從最簡單的知識開始學習。微課是廣泛應用在分層教學中的一種講課方法，對于不同層次的學生的不同教學內容，英語教師可以利用微課對他們進行區分，在呈現給學生，完善分層教學模式，實現分層教學的目標。

4. 結束語

分層教學法在職業高中英語教學過程中有著非常重要的地位，能夠根據學生的學習成績、學習能力、學習效果的不同對學生進行分類，將學生分成甲、乙、丙等多個層級，再采用有針對性的方法教授學生知識，注重滿足學生個性需求，分層教學可以刺激學生對英語學習的興趣，提高學生邏輯思考的能力，促進學生發展，實現因材施教。

參考文獻

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（作者單位：山東省巨野縣職業中等專業學校）