簡述思維導圖在小學英語課堂教學中的應用

史建文

思維導圖具有放射性、直觀性等特點，這也讓其在各學科教學中都得到了有效的應用，能夠將復雜、抽象的知識直觀地展現出來，降低學生的理解難度，提升學生學習的效率和效果。在小學英語課堂教學中，教師需要認識到思維導圖的優勢，并且采取有效的措施運用思維導圖進行教學，促進教與學的發展。本文通過分析思維導圖在小學英語課堂教學中運用的優勢，進而提出有效的應用策略。

1. 思維導圖在小學英語課堂教學中應用的優勢

首先，在教學中運用思維導圖能夠激發學生的學習興趣。以往學生學習都是死記硬背，效果并不理想，學習興趣也會受到影響，而思維導圖比較直觀，其能夠通過各種元素，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣;其次，可以提升學生的識記能力。思維導圖能夠按照層次以及分類組織知識體系，選擇基本概念當作主題，運用掌握的信息實施分類和分組，思維更清楚;最后，可以提升教學效果，在教學中運用，可以讓學生樹立知識結構，還可以給學生呈現出更多的知識，促進教學效率和效果的提升。

2. 思維導圖在小學英語課堂教學中的應用策略

2.1思維導圖的運用能夠促進學生自主學習詞匯能力的培養

在詞匯教學中，教師可以基于聯想歸納法畫出思維導圖，讓他們可以成群對詞匯進行記憶。聯想歸納法中有幾種方法：第一，運用構詞法知識，引導學生認識詞匯的詞根以及詞綴，正確的理解詞匯;第二， 運用同形多義、一詞多義構詞法加強記憶單詞;最后，運用詞義關系實施信息加工。基于該方法基礎上設計層次，基于層次以及分類組織信息以及繪制思維導圖。比如，拿詞匯的上下文關系來說，把family當作主題聯想到下義詞就有很多，如brother、father、mother等。每個單元學習完之后，學生就可以自主畫出思維導圖對詞匯進行復習。當學生自己復習整本教材時，就可以依據各單元主題，將這些當作分支，進而構建整本教材的節點結構。可以看到，運用思維導圖，學生能夠將新知識以及舊知識進行整合，豐富他們的詞匯量，提升他們的學習效率和效果。學生通過運用思維導圖能夠對知識進行整理歸納，把握關鍵問題并解決，更快、更好地掌握詞匯，同時也能夠促進他們多方面能力的提升，如，自主學習、分析、概括能力。

2.2運用思維導圖歸納知識點，突破難點

在小學英語教學中運用思維導圖能夠對單元知識點進行歸納，讓學生了解本單元要學習到的內容，也可以讓他們明確重點和難點。比如，人教版小學五年級英語教學中，教師針對語言結構就可以展示出思維導圖，包括“現在進行時態”、“祈使句”“has及like的用法”“how much 及how many用法”“There be”句型等等。另外，在復習課中也可以運用思維導圖，雖然只是已經學習過，但是學習方式是新的，教師可以讓學生思考、繪制出思維導圖，在這個過程中讓學生梳理單元信息，建立知識架構，促進學生學習效果的提升。

2.3在閱讀教學中運用思維導圖

閱讀能力是一個重點培養方向，教師在閱讀教學中就可以運用思維導圖，讓學生以小組為單位或是和學生一起制作思維導圖，對文章進行分析，這樣就能夠讓復雜的語篇變得有條理、清楚和有邏輯，讓學生深入的理解文章，加強他們的記憶，促進他們英語綜合能力的提升。教師需要引導學生做好兩方面，有效地運用思維導圖，第一，要找出文章中的重點詞語和句子，其次，就是找出句子中心詞，這樣學生就能夠更簡單清楚地繪制出思維導圖。比如，在學習“Travel plans”時，教師就可以改變以往直接告訴學生做旅行計劃的形式，而是設計思維導圖，讓學生明確這節課的主題，讓他們說一說自己想要履行的地點，結合思維導圖引導學生進一步理解文本。

3. 結束語

綜上所述，可以看到，思維導圖在小學英語教學中的運用具有積極促進作用，這就需要教師要采取有效的方法，讓學生能夠掌握思維導圖這一方法，提升他們的自主學習能力，促進課堂教學效果的提升。

參考文獻

[1] 張媚. 試析思維導圖在小學英語課堂教學中的應用[J]. 英語廣場， 2019（02）.

[2] 賈蕙箐. 思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J]. 中國農村教育， 2019（05）.

（作者單位：甘肅通渭縣榜羅鎮史家廟學校）