焦慮對中考英語聽力負面影響的實證分析

李嘉競 薛金強 石敏婷

在“以人為本”的素質教育思想指導下，教師們在教學實踐中越來越多地關注到了學生的心理情緒對知識獲取的影響。焦慮感是一種典型的心理現象，它是一種沒有耐心和自信心去克服困難的表現，尤其是在人們嘗試新鮮事物或者害怕得知結果時。焦慮與二語習得的相關性研究始于20世紀80年代，這類研究幫助教師們以心理學的視角來提高外語教學水平。

現有的絕大多數關于語言學習焦慮的研究都是以提升學習者的外語水平或課堂的教學質量為目標的（孫訥敏、王紅艷 2018）。不同于閱讀等部分，聽力中的信息提取時間通常很短，學習者幾乎沒有重復思考的可能性。而且，聽力信息具有線性呈現的特征，對聽者的語音敏感性要求更高一些，在聽的過程中保持穩定的情緒顯得極為重要（薛昭 2018）。此外，聽力理解牽涉到了詞匯、語法和語音等多方面知識的綜合運用，其學習過程相對會更加不確定和復雜化（許昕 2018）。特別是在深圳市中考中，聽說考試中的聽力部分是考生需要最早面對的部分，考生要在極短時間內去適應聽力音頻的節奏。在這樣的背景下，即便是面對簡單的題目，考生還是會體驗到焦慮緊張、不能集中注意力。初三學生受到聽力水平和考試狀態兩方面的影響，教師應想方設法讓學生在平時以及考試聽力過程中克服焦慮，力求中考時獲得好的成績。

筆者以深圳市公明中學某初三畢業班的聽力教學實踐為例，總結出引起焦慮的三點原因，并據此提出三點教學建議：

1. 初三學生聽力焦慮的成因

1.1客觀因素

1.1.1聽力材料選用不科學

本市中考聽力的歷年真題數量是極其有限的，其他非本市的中考聽力真題和普通的教輔資料都無法真實模擬實際中考聽力的難度和模式。考生在平日訓練和考場的差異性是導致學生臨場時內心焦慮的一個主要因素。

1.1.2中考氛圍的影響

在中考的氛圍下，初三學生的思緒會紊亂。譬如，學生會過度關注自己的成績變化、擔憂最終的考試結果、同學之間的競爭比較等。而聽力是需要集中精力去完成的，過度的焦慮會分散并干擾學生的注意力，這種狀態下的考試成績往往大打折扣。

1.2主觀因素

學生的聽力能力薄弱，很多學生一旦遇到生詞或某些不理解的句法結構就會手足無措。在現實生活中，聽者還可以依靠說話人的肢體語言、表情等進行輔助推測，但當看不到這些信息，只能依靠單純的聽覺信息時，會更加焦慮。聽力是一種綜合性檢測，它不僅需要學生腦海里對聲音信息進行加工處理，而且需要有良好的辨析理解能力。若聽力訓練強度不足，學生考試中就容易心慌焦慮，并會產生惡性循環。

2. 中考聽力焦慮的應對策略

2.1優化聽力材料

在聽力材料的選取上，應該源于中考，高于中考。教師應多費心思用心編撰和尋找合適的聽力材料，并強化日常訓練，使得學生習慣聽力的節奏。由于聽力材料有限，實際中的選題也有限，教師應在了解學生水平的基礎上，進行場景分類式的聽力教學。同時也可采用電影或動畫片段，利用多媒體軟件還原聽力場景，通過視覺攝入進一步加深印象。

2.2舒緩學生的中考壓力

教師應組織豐富多彩的聽力活動來營造輕松和愉快的學習氛圍，讓學生在“活動”中學習，寓教于學、寓學于練，并單獨評價學生表現，給予學生改錯的機會。從而幫助學生將焦慮感維系在促進學習的低水平上，而不至于產生過度的壓力影響到學習。

2.3強化學生聽力實力 教授實用的聽力技巧

聽力實力的提升會有助于學生更加自信地應對考試，排除焦慮的困擾。在進一步強化學生的聽力理解能力的同時，聽力也有很多技巧可言。若教師能教給學生一些實用的聽力技巧，比如速記法、抓關鍵詞法等。這樣可以幫助學生在聽力中爭取理解分析的時間，更加靈活地來面對考試壓力，而不是陷入“聽不到，聽不懂”的恐懼焦慮中。

參考文獻

[1] 孫訥敏， 王紅艷. 國內英語學習焦慮研究綜述[J]. 英語廣場， 2018（11）.

[2] 薛昭. 初中生英語聽力焦慮研究[D]. 青島大學， 2018.

[3] 許昕. 外語學習焦慮與語言學習策略的相關性研究[J]. 中國石油大學勝利學院學報， 2018，32（02）.

（作者單位：1，2陜西師范大學;3深圳市公明中學）