工程倫理課程體系建設(shè)及案例教學(xué)探討

鄭元?jiǎng)? 張亞敏 蔡迎春 張鵬 原文林

[摘 要]工程活動(dòng)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中始終發(fā)揮著重要作用。隨著工程規(guī)模不斷擴(kuò)大，工程實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生越來(lái)越廣泛的影響，同時(shí)引發(fā)了各種倫理問(wèn)題，因此，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生工程倫理素養(yǎng)提出了更高的要求。但目前針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士的工程倫理教育尚未深入開(kāi)展?；诠こ虃惱韼熧Y培訓(xùn)及課題組相關(guān)實(shí)踐及研究成果，從工程倫理課程體系建設(shè)目標(biāo)、面臨問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略、案例教學(xué)方法等開(kāi)展研究，以期為我國(guó)工程倫理課程建設(shè)提供有益參考。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)表明：該研究成果對(duì)完善工程倫理課程體系建設(shè)、提高授課質(zhì)量、豐富案例教學(xué)素材和手段，具有重要的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)碩士;工程倫理;課程體系建設(shè);案例教學(xué)

[基金項(xiàng)目]2018年河南省教育廳河南省高校青年骨干教師資助項(xiàng)目“多種不利環(huán)境因素耦合作用下橋梁加固耐久性分析及對(duì)策研究”（2018GGJS005）;2019年鄭州大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“《工程倫理》案例建設(shè)”（2019-11-6）;2019年鄭州大學(xué)思政教育教改項(xiàng)目“《工程倫理》課程思政建設(shè)”（2019JG116）

[作者簡(jiǎn)介]鄭元?jiǎng)祝?978—），男，河南駐馬店人，工學(xué)博士，鄭州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事交通基礎(chǔ)工程結(jié)構(gòu)檢測(cè)、監(jiān)測(cè)、加固技術(shù)，結(jié)構(gòu)耐久性，高性能纖維混凝土等研究;蔡迎春（1971—），男，湖南岳陽(yáng)人，工學(xué)博士，鄭州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事路面力學(xué)分析等研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0107-04[收稿日期] 2019-09-02

一、引言

隨著基礎(chǔ)設(shè)施的快速發(fā)展，工程實(shí)踐規(guī)模及其對(duì)社會(huì)的影響日趨增大，并引發(fā)了大量工程倫理問(wèn)題，為了保證社會(huì)和諧穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展，使工程實(shí)踐更好地為社會(huì)和人類(lèi)服務(wù)，需要大量具備工程倫理素養(yǎng)的人才及時(shí)識(shí)別工程中潛在的倫理問(wèn)題，并能采用科學(xué)合理的方法處理這些問(wèn)題。因此，工程師的倫理素質(zhì)教育逐漸引起了人們的重視[1-4]。早在1912年和1914年，美國(guó)電氣工程師學(xué)會(huì)（電子與電氣工程師協(xié)會(huì)IEEE的前身）和美國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)（ASCE）分別制定了與工程領(lǐng)域相關(guān)的倫理準(zhǔn)則。工程實(shí)踐中的倫理問(wèn)題真正引起廣泛關(guān)注是在第二次世界大戰(zhàn)之后，工程所發(fā)揮的強(qiáng)大建設(shè)力和破壞力引起工程師對(duì)環(huán)境問(wèn)題和自身倫理責(zé)任的反思和重視，《美國(guó)科學(xué)家通信》、美國(guó)科學(xué)家聯(lián)盟等專門(mén)刊物和機(jī)構(gòu)相繼出現(xiàn)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相繼開(kāi)展工程倫理教育。到20世紀(jì)70年代末，工程倫理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科得以確立，它“由那些從事工程的人們贊同的責(zé)任和權(quán)利以及在工程中值得期望的理想和個(gè)人承諾組成”。西方各工程社團(tuán)的職業(yè)倫理章程構(gòu)成了工程倫理的主要內(nèi)容。到20世紀(jì)90年代之后，加強(qiáng)工程倫理教育，提高工程師和其他工程實(shí)踐者的社會(huì)責(zé)任，成為工程教育的重要方面。自1994年起，美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)（ASEE）和美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）等分別發(fā)表了關(guān)于工程教育改革的相關(guān)報(bào)告，呼吁針對(duì)工程師面臨的倫理問(wèn)題，加強(qiáng)工程倫理方面的教育。自1996年開(kāi)始，美國(guó)注冊(cè)工程師考試將工程倫理納入“工程基礎(chǔ)”考試范圍，從而使工程倫理教育被納入教育認(rèn)證、工程認(rèn)證的制度體系之中。20世紀(jì)早期，正式的職業(yè)倫理規(guī)則得以制定，內(nèi)容主要涉及工程師面對(duì)客戶利益的忠誠(chéng)度，較少涉及與一般公眾、社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系問(wèn)題。到20世紀(jì)中后期則越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“公共善”，工程倫理規(guī)范發(fā)生變化，教育內(nèi)容從內(nèi)部倫理拓展到社會(huì)責(zé)任教育。比如，美國(guó)的工程倫理教育以案例教育為主要方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的一般工程精神;德國(guó)的工程倫理教育以技術(shù)規(guī)范和評(píng)估為重點(diǎn)。

我國(guó)工程倫理教育起步較晚，到20世紀(jì)90年代，工程倫理教育才開(kāi)始引起國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的注意[4-6]。董小燕等人介紹了美國(guó)、德國(guó)和日本等國(guó)家的工程倫理教育情況，進(jìn)而曹南燕等人相繼發(fā)表文章探討工程倫理教育的意義，并呼吁在國(guó)內(nèi)開(kāi)展工程倫理教育[4]。李恒達(dá)[7]等人以工科大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，了解工科大學(xué)生對(duì)工程倫理與傳統(tǒng)文化教育的認(rèn)知狀況，分析其存在的問(wèn)題和原因。到20世紀(jì)90年代后期，清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、西安交通大學(xué)等理工科院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)工程法規(guī)和案例分析等相關(guān)課程[4，7-12]。進(jìn)入21世紀(jì)之后，工程倫理教育受到工程界、教育界和政府相關(guān)部門(mén)的高度關(guān)注，在工程教育中全面推進(jìn)工程倫理教育也成為人們的共識(shí)。鑒于此，在研讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文對(duì)我國(guó)目前工程倫理課程設(shè)置目標(biāo)、課程建設(shè)面臨問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行系統(tǒng)的分析總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)反饋情況，對(duì)工程倫理課程體系建設(shè)、案例教學(xué)改革進(jìn)行探討，以期為工程倫理課程體系建設(shè)及教學(xué)方法完善提供借鑒與參考。

二、工程倫理教育目標(biāo)

近年來(lái)，由于工程倫理問(wèn)題造成的社會(huì)矛盾日益突出，如核電應(yīng)用的利與弊、各地民眾聲勢(shì)浩大的反PX化工項(xiàng)目活動(dòng)、基因編譯技術(shù)的功與罪、科學(xué)研究與個(gè)人隱私之間的對(duì)立、水電開(kāi)發(fā)與環(huán)境生態(tài)保護(hù)的矛盾等，足以引發(fā)人們對(duì)工程倫理的重視與思考。由此可見(jiàn)，工程領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的工程倫理問(wèn)題已經(jīng)逐步影響社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展及人與自然的和諧相處，只有不斷提高相關(guān)工程人員的工程倫理意識(shí)和素養(yǎng)，以及利用相關(guān)理論知識(shí)識(shí)別工程倫理風(fēng)險(xiǎn)及解決工程倫理問(wèn)題的能力，才能有效避免及減輕工程倫理問(wèn)題對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的影響，進(jìn)而構(gòu)建人與社會(huì)和諧相處的環(huán)境與局面。但研究表明，目前我國(guó)針對(duì)專業(yè)工程碩士的工程倫理教學(xué)不系統(tǒng)甚至缺失，亟須開(kāi)設(shè)相關(guān)課程及開(kāi)展相關(guān)教學(xué)改革。專業(yè)工程碩士作為工程實(shí)踐活動(dòng)的主力軍，亟須對(duì)該群體開(kāi)展工程倫理教學(xué)及工程倫理素質(zhì)的培養(yǎng)活動(dòng)，以提高其根據(jù)具體情況解決工程倫理問(wèn)題的能力。鑒于此，工程倫理課程建設(shè)勢(shì)在必行，通過(guò)工程倫理課程的設(shè)置，最終實(shí)現(xiàn)意識(shí)—規(guī)范—能力“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，工程倫理人才主要培養(yǎng)目標(biāo)如下：

（一）培養(yǎng)工程倫理意識(shí)和責(zé)任感

在倫理問(wèn)題上陷入困境的工程師多數(shù)不是由于他們?nèi)似凡缓?，而是由于他們沒(méi)有意識(shí)到自己所面對(duì)的問(wèn)題是一個(gè)具有倫理性質(zhì)的問(wèn)題，即缺乏辨別工程倫理問(wèn)題的能力。鑒于此，工程倫理意識(shí)需要通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步培養(yǎng)起來(lái)，缺乏工程倫理意識(shí)的工程師往往會(huì)在無(wú)意識(shí)的情況下做出有悖倫理的決定和行為。培養(yǎng)工程倫理意識(shí)就是要提高學(xué)生對(duì)工程倫理問(wèn)題的敏感性和辨識(shí)能力，以及在工程實(shí)踐中處理各種倫理問(wèn)題的自覺(jué)性和能動(dòng)性。

（二）掌握工程倫理的基本規(guī)范

工程倫理規(guī)范是工程師共同體價(jià)值觀和道德觀的具體體現(xiàn)，是工程師面對(duì)倫理問(wèn)題應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，能夠?yàn)楣こ處熑绾谓鉀Q倫理問(wèn)題提供依據(jù)。

工程倫理規(guī)范并非一成不變，其在不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同行業(yè)中存在差異性，縱觀整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程，主要存在以下幾種不同的倫理立場(chǎng)：功利論、義務(wù)論、契約論和德性論等。總體上看，工程倫理規(guī)范在一定的社會(huì)發(fā)展階段，往往能夠反映社會(huì)主流價(jià)值觀念和倫理思想的行為準(zhǔn)則，這就要求工程師要與時(shí)俱進(jìn)，在掌握工程倫理基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)工程中遇到的倫理問(wèn)題，并結(jié)合具體工程特點(diǎn)提出有效的解決辦法，進(jìn)而避免工程倫理造成的社會(huì)問(wèn)題及困惑。

（三）提高工程倫理的決策能力

工程基本理論是工程師應(yīng)具備的基本知識(shí)，也是解決工程倫理問(wèn)題的基礎(chǔ)，但工程倫理決策能力的提高不僅僅取決于相關(guān)基本理論知識(shí)的獲得。工程倫理的決策能力是指在面對(duì)倫理困境時(shí)，僅依靠工程倫理規(guī)范很難做出判斷，工程師需要具備更為復(fù)雜的理性決策能力。在當(dāng)代工程實(shí)踐中，無(wú)論是技術(shù)問(wèn)題還是利益關(guān)系都空前復(fù)雜化，倫理決策能力成為處理倫理問(wèn)題的必要條件之一，這就要求工程師必須在掌握基本理論與方法的前提下，結(jié)合具體工程特點(diǎn)，通過(guò)充分調(diào)研，與時(shí)俱進(jìn)，確定解決面臨工程倫理的決策，不斷提高自己的工程倫理決策能力。

三、工程倫理課程建設(shè)面臨問(wèn)題及對(duì)策

（一）工程倫理課程建設(shè)面臨的問(wèn)題

工程倫理課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)工程倫理教育目標(biāo)的前提，但研究表明，目前工程倫理課程設(shè)置面臨以下問(wèn)題：

1.師資方面。①師資短缺。到目前為止，我國(guó)僅有約10所高校在專業(yè)工程碩士培養(yǎng)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了工程倫理課程，造成如此局面的主要原因是前期業(yè)界對(duì)工程倫理課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，從學(xué)校層次未給予充分重視，導(dǎo)致《工程倫理》課程未能出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中;另一個(gè)原因是任課教師短缺，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)設(shè)工程倫理課程。隨著國(guó)家、教育系統(tǒng)及工程界對(duì)工程倫理認(rèn)識(shí)程度的提高，在全國(guó)工程教育指導(dǎo)委員會(huì)的委托下，相關(guān)師資培訓(xùn)相繼在清華大學(xué)開(kāi)展，師資短缺問(wèn)題逐步得到了緩解，在未來(lái)幾年相信會(huì)有更多高校相繼開(kāi)展《工程倫理》課程。②不同學(xué)科教師對(duì)職業(yè)倫理認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。工程倫理涉及面廣，包括土木工程、水利工程、基因工程、化學(xué)工程等，不同工程領(lǐng)域所面臨的倫理問(wèn)題也千差萬(wàn)別，導(dǎo)致不同學(xué)科教師對(duì)工程倫理有不同的認(rèn)識(shí)和看法，無(wú)法形成統(tǒng)一的認(rèn)知程度及教學(xué)方法，進(jìn)而影響到該課程的開(kāi)設(shè)與講授。

2.課程設(shè)置方面。調(diào)查表明，大部分高校所開(kāi)設(shè)的課程無(wú)法滿足工程倫理教育的培養(yǎng)要求，雖然部分高校以公共課的形式開(kāi)設(shè)了工程倫理課程，但現(xiàn)有的倫理課程并沒(méi)有與學(xué)生將要從事的科學(xué)研究或者職業(yè)結(jié)合起來(lái)，且以往專業(yè)課程缺少對(duì)行業(yè)倫理問(wèn)題的梳理與歸納，也未形成系統(tǒng)的教材。我國(guó)工程倫理教材的建設(shè)起步相對(duì)較晚，早期較多引介國(guó)外教材[4]，如美國(guó)的《工程倫理學(xué)》《工程倫理：概念和案例》。相對(duì)而言國(guó)內(nèi)專業(yè)教材較少，目前可采用的教材有《工程倫理學(xué)概論》（李世新，2008）、《工程倫理學(xué)導(dǎo)論》（肖平，2009）、《工程倫理學(xué)》（張永強(qiáng)，2011）、《工程倫理讀本》（張恒力，2013）等。到2015年春季，全國(guó)工程教指委組織清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、大連理工大學(xué)、浙江大學(xué)等院校的十幾位專家合作編寫(xiě)了“全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育國(guó)家規(guī)劃教材”—《工程倫理》，同年，劉莉主編的教材—《工程倫理學(xué)》由高等教育出版社出版，以上教材的出版為今后工程倫理公共課的開(kāi)設(shè)提供了教材支持[7]。

3.教育模式方面。目前，我國(guó)在工程倫理教育模式方面存在以下不足：受眾小、倫理思考不足、模式探索不充分。需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育模式改革：①將職業(yè)倫理教育嵌入專業(yè)課程教育過(guò)程之中，逐步提高該課程的受眾面;②加強(qiáng)倫理意識(shí)與專業(yè)教育的結(jié)合，研究表明，前期雖然有部分高校開(kāi)展了工程倫理課程，但課程內(nèi)容和專業(yè)教育脫節(jié)，未能靈活結(jié)合具體工程特點(diǎn)有針對(duì)性地提出工程倫理相關(guān)知識(shí)的講授，導(dǎo)致授課效果較差，未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo);③注重發(fā)揮職業(yè)倫理規(guī)范對(duì)實(shí)踐行為的指導(dǎo)作用。職業(yè)倫理規(guī)范學(xué)習(xí)的目的是解決實(shí)際工程中遇到的倫理問(wèn)題，如何學(xué)以致用、靈活應(yīng)用是對(duì)每一個(gè)工程師提出的基本要求。

（二）課程建設(shè)思路及應(yīng)對(duì)措施

1.課程建設(shè)思路。目前開(kāi)設(shè)工程倫理教育的高校數(shù)量較少，尚未形成較為完整的教育體系，缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱。為了加強(qiáng)對(duì)專業(yè)工程碩士工程倫理素質(zhì)的培養(yǎng)，在結(jié)合我國(guó)工程倫理課程建設(shè)現(xiàn)狀，工程倫理課程建設(shè)應(yīng)遵照以下思路：①夯實(shí)基礎(chǔ)—以教材建設(shè)為基礎(chǔ);②以人為本—師資建設(shè)與人才培養(yǎng)并重;③全面推進(jìn)—線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合;④多面展開(kāi)—通論教學(xué)與分論教學(xué)相結(jié)合;⑤實(shí)踐智慧—開(kāi)展案例教學(xué);⑥價(jià)值塑造—以職業(yè)倫理教育為重心。

2.具體應(yīng)對(duì)措施。①多方遴選師資，完善教學(xué)模式。根據(jù)課程建設(shè)需求，組建課程建設(shè)組進(jìn)行聯(lián)合授課，進(jìn)而完善教學(xué)模式。相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)在掌握職業(yè)倫理共性內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉本專業(yè)具體工程倫理問(wèn)題，并通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累及典型案例講解，不斷完善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。行業(yè)資深專家應(yīng)結(jié)合來(lái)自實(shí)踐的特色案例和職業(yè)倫理問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并與專業(yè)課教師一起建設(shè)、開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)案例，提高授課效果。②修訂培養(yǎng)方案，列入必修課程。目前我國(guó)大部分高校未將工程倫理課程納入專業(yè)工程碩士培養(yǎng)方案，部分院校雖然將該課程納入培養(yǎng)方案，但課程性質(zhì)多為選修課形式，未能引起院校及學(xué)生的重視，授課效果一般。針對(duì)該現(xiàn)狀，相關(guān)高校應(yīng)及時(shí)修改培養(yǎng)方案，將工程倫理課程以必修課的形式納入研究生培養(yǎng)方案，同時(shí)對(duì)課時(shí)（至少16學(xué)時(shí)）和學(xué)分（至少1學(xué)分）進(jìn)行明確規(guī)定。③深入研討、達(dá)成共識(shí)—認(rèn)知、規(guī)范、思辨、立場(chǎng)（價(jià)值判斷）。首先應(yīng)該明確工程倫理課程不是倫理學(xué)理論課，而應(yīng)融入專業(yè)課程教育，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究或某類(lèi)職業(yè)中倫理問(wèn)題的普遍性和重要性，提高學(xué)術(shù)或職業(yè)倫理的敏感性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)或職業(yè)行為規(guī)范的了解，改進(jìn)倫理判斷能力，增強(qiáng)倫理意志力等。因此，工程倫理課程不是要解決學(xué)生的人生或職業(yè)問(wèn)題，也不是將答案給予學(xué)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是通過(guò)學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思辨并能在面對(duì)學(xué)術(shù)或職業(yè)倫理困境時(shí)做出負(fù)責(zé)任的價(jià)值判斷和選擇。④結(jié)合專業(yè)要求精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。工程倫理課程內(nèi)容豐富，涉及倫理基本概念、思想方法、分析框架、不同專業(yè)的行為準(zhǔn)則和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)性案例進(jìn)行分析、研討和情境實(shí)踐。⑤采用案例教學(xué)法，將學(xué)生帶入具體、復(fù)雜的情境中，營(yíng)造具有參與性、開(kāi)放性和啟發(fā)性的課堂氛圍，以案例分析和深度探討增強(qiáng)其工程倫理意識(shí)。另外，可以邀請(qǐng)資深專家對(duì)職業(yè)倫理問(wèn)題進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生提高對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。

四、案例教學(xué)

工程倫理課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是要理論聯(lián)系實(shí)際。基于具體工程案例抽絲剝繭，利用所學(xué)工程倫理知識(shí)發(fā)現(xiàn)案例中包含的具體工程倫理問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生利用工程倫理知識(shí)解決實(shí)際工程中遇到的工程倫理問(wèn)題的能力。鑒于此，傳統(tǒng)課堂理論知識(shí)講授對(duì)工程倫理這門(mén)課程并不能起到預(yù)期效果。有研究表明[8-12]，案例教學(xué)法因有利于學(xué)生倫理意見(jiàn)的表達(dá)、倫理問(wèn)題識(shí)別及解決等優(yōu)點(diǎn)，在美國(guó)工程倫理課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，授課模式歸納如下：①必修課模式，即單獨(dú)開(kāi)設(shè)學(xué)生必修的工程倫理課;②跨課程模式，即將倫理教育內(nèi)容融入各門(mén)工程課程之中;③將工程倫理同科學(xué)技術(shù)與社會(huì)（STS）整合在一起。

案例教學(xué)法是適應(yīng)工程倫理課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的有效教學(xué)方法，但目前國(guó)內(nèi)缺乏相關(guān)的教學(xué)案例，因此，2017年8月全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)工程專業(yè)學(xué)位工作委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于征集〈工程倫理〉課程教學(xué)案例的通知》（工程教指委秘〔2017〕49號(hào)文件），在全國(guó)范圍內(nèi)征集《工程倫理》精品案例，通過(guò)形成案例庫(kù)以供全國(guó)師生選用，進(jìn)而提高《工程倫理》的授課特點(diǎn)。

鄭州大學(xué)作為開(kāi)設(shè)工程倫理課程較早的高校，積極落實(shí)工程教指委秘〔2017〕49號(hào)文件精神，整理并上報(bào)了《“秦嶺隧道特大交通安全事故”的思考—如何從工程倫理角度看待道路的包容性設(shè)計(jì)》及《“死亡之路”廈蓉高速和溪路現(xiàn)象思考與反思》案例，并初步入選國(guó)家工程倫理課程案例教學(xué)庫(kù)。這些案例2017年第一次應(yīng)用于工程倫理課程的教學(xué)并取得了顯著效果。2018年，借助省級(jí)及校級(jí)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目的契機(jī)，對(duì)案例進(jìn)行了完善，以期更好地發(fā)揮其在工程倫理課程教學(xué)中的作用。

以上案例來(lái)源于近期交通領(lǐng)域發(fā)生的重大安全事故，事故導(dǎo)致了大量人員傷亡，在當(dāng)時(shí)引起了廣泛的社會(huì)關(guān)注。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在：隧道入口設(shè)計(jì)及其附近道路線型選取、道路標(biāo)志是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)？排除人和車(chē)的因素，道路的設(shè)計(jì)是否存包容性不足等問(wèn)題？把“秦嶺隧道特大交通安全事故”及“死亡之路”廈蓉高速和溪路段作為工程倫理課程案例能引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生能在案例中發(fā)現(xiàn)眾多工程倫理問(wèn)題。從案例中提煉相關(guān)倫理問(wèn)題有利于提高學(xué)生利用工程倫理理論剖析具體工程問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其工程倫理意識(shí)和責(zé)任感、掌握工程倫理的基本規(guī)范及提高工程倫理決策能力的目的。

案例教學(xué)的特色及創(chuàng)新之處還在于讓學(xué)生分組扮演不同角色來(lái)進(jìn)行辯論，模擬真實(shí)的工程環(huán)境，以達(dá)到加深角色定位、提高授課效果的目的。隨著我國(guó)工程倫理課程案例庫(kù)的建設(shè)與完善，我國(guó)工程倫理課程的授課效果與質(zhì)量將進(jìn)一步提高，進(jìn)而提升我國(guó)工程師培養(yǎng)的素養(yǎng)與質(zhì)量。

五、結(jié)論

隨著工程倫理問(wèn)題導(dǎo)致的社會(huì)矛盾日益突出，工程倫理問(wèn)題逐步得到了政府及業(yè)界的重視，但目前我國(guó)還存在課程開(kāi)設(shè)單位不足、受眾面少、教材缺乏、師資缺口大、案例教學(xué)素材不豐富等現(xiàn)狀，一定程度上限值了我國(guó)工程倫理人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，在全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的推動(dòng)下，工程倫理課程成為專業(yè)學(xué)位研究生的必修課程，并逐漸在相關(guān)高校開(kāi)設(shè)，為我國(guó)工程倫理教育提供了指導(dǎo)方針，針對(duì)我國(guó)工程倫理課程設(shè)置的困難與不足，未來(lái)我國(guó)教育系統(tǒng)應(yīng)從師資遴選與補(bǔ)充、教學(xué)模式完善、精品教材建設(shè)等方面入手，逐步提高我國(guó)工程倫理課程授課水平與層次，為高水平工程倫理人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。同時(shí)針對(duì)工程倫理課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將案例教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)之中。案例教學(xué)可以將學(xué)生帶入具體、復(fù)雜的情境中，營(yíng)造具有參與性、開(kāi)放性和啟發(fā)性的課堂氛圍，以案例分析和深度探討增強(qiáng)其工程倫理意識(shí)。另外，我國(guó)正加緊建設(shè)與完善工程倫理課程案例庫(kù)，以期豐富工程倫理教學(xué)手段，提升工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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