初中英語閱讀教學有效性的策略研究

閱讀作為學生學習英語的一項基本技能，在英語過程中發揮著非常重要的位置。然而，多數學生對英語閱讀失去了學習興趣。鑒于此，英語教師在閱讀教學中，可以根據閱讀教學的目的選用合適的策略，在此基礎上對各個階段的學生進行適當的閱讀引導，設計各種閱讀活動，鞏固他們的閱讀學習。下文筆者結合自身的教學實踐經驗，就初中英語閱讀教學有效性的實踐展開了探究分析。

1. 創設問題情境，激發學生的閱讀興趣

初中英語教師在課堂教學實踐活動中，可以根據班級學生的實際學習情況，在此基礎上選取合適的知識，為學生創設問題情境，促使他們可以帶著問題閱讀課本知識，從而提高初中英語閱讀教學的有效性。當然，教師在這個環節中，應該注重培養學生們的預測能力，對學生要有足夠的耐心，從而促使他們掌握適當的閱讀技巧。例如在教育教學《Do you like bananas？》一課時，為了促使學生可以掌握單詞“orange”，“apple”和“banana”，以及可以運用句型“Do you like...？”詢問他人的喜好并進行回答，并能培養學生對水果的興趣。筆者在上課之初，并沒有著急為班級學生進行知識講解，而是借助多媒體技術向班級學生播放了一段視頻，視頻內容是他們之前學習過的一些食品名稱：Broccoli，salad，ice cream，apple，banana，orange，carrots，hamburger，French fries，strawberry，tomatoes等單詞，在學生觀看的過程中，筆者在此基礎上筆者向班級學生提出了問題：（1）“Can you categorize the above words？”（2）“Can you ask the students around you or state your hobby of food according to the above words？”（3）“Can you have three meals a day according to the above words？”筆者通過向學生提出這樣的問題，不僅可以將班級學生的英語閱讀興趣激發出來，還能為后續的閱讀教學鋪墊扎實的基礎，從而借此提高初中英語閱讀教學有效性。

2. 創設生活化情境，激發學生閱讀興趣

俗話說：“知識來源于生活，也應運用于生活”。因此，初中英語教師在英語閱讀教學過程中，應該注重根據學生們的實際學習情況，選取與他們實際生活相貼近的知識開展課堂教學活動，在此基礎上將他們生活中的事情與英語閱讀知識相結合，促使其可以在自己熟悉的生活中學習英語知識。

例如在教育教學《Is this your pencil？》時，為了促使學生可以正確地使用下列詞匯：pencil、book、eraser、pencil box，school bag等單詞，并可以初步了解形容詞以及名詞性物主代詞，并可以正確的使用this/that/these等一般疑問句。筆者在上課之初，先是向班級學生出示了一些實物卡片，在此基礎上引導班級學生將這些單詞和實物相互聯系起來，在此基礎上筆者向班級學生提出了如下問題：“Have you ever lost anything in your life？”伴隨著筆者對班級學生提出問題后，他們你一言我一語的說著。接著，筆者將課堂氛圍進行了調整，在此基礎上帶領班級學生開始了后續的閱讀學習。

3. 創建班級圖書角，提高閱讀興趣

眾所周知，近朱者赤近墨者黑。由此，我們不難看出環境對一個人的影響有著非常大作用。鑒于此，初中英語教師在閱讀教學過程中，要想培養班級學生的英語閱讀興趣，應該注重為他們營造良好的學習環境，促使他們可以在良好的學習環境下學習英語知識。詳細地說，英語教師在閱讀教學過程中，應該注重為他們推薦適合他們的閱讀書籍。當然，教師還可以引導班級學生將自己家里現有的書籍放到圖書角，促使班級之間的學生可以相互閱讀。

4. 結語

英語閱讀教學是一個復雜的過程，為此我們作為一名合格的英語教師在教育教學實踐活動中，如何促使學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀能力，是我們每一名英語教師在教育教學中應該探索和研究的問題。

參考文獻

[1] 呂春艷. 初中英語閱讀教學的有效性策略探討[J]. 才智， 2019（20）.

[2] 范火英. 初中英語讀寫結合教學有效性的策略探究[J]. 英語教師， 2018（21）.

作者簡介：

程艷麗，性別，女，1982年12月，單位：新疆且末縣第二中學，職稱，中學一級教師，研究方向：初中英語教育

（作者單位：新疆且未縣第二中學）