小學英語口語教學淺議

王子江

英語是一門語言學科，英語學習的目的就是用來交流的。要提高英語口語表達能力，就應該從小學就開始進行英語口語訓練。

小學英語課程標準指出：小學階段英語課程的目的是激發學生英語學習的興趣，培養他們的英語學習的積極態度，使他們建立初步的英語學習的自信心;培養學生的一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。要實現英語課程標準目標，就必須要進行英語口語教學與訓練。

1. 嘗試創造英語母語式教學的環境

給學生一個全英文的環境，讓學生習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快地掌握英語的發音習慣及語感。當然，嘗試英語母語教學，我們不能不考慮學生實際，我們的學生習慣于自讀自學，而且完全依靠漢語學習英語，是一種只學不說的 “啞巴式”英語。他們的語言運用能力幾乎為零，面對這樣的學生，要進行母語教學法，可謂困難重重，但只要教師有足夠的耐心，不斷地積極引導，勢必會在課堂上有效利用。學生在完全脫離漢語的情況下，投入到一個全新的語言環境當中，這既會提高學生語言運用的水平，又會讓學生深刻體驗不同語言的差異，增加他們的語言素養。小學英語課容量小，多注重對話交流，這為進行母語教學提供了豐富的素材。我在進行問候語教學時，就創造了母語教學環境，讓學生用所學Hello！Hi！How are you？ I am fine， thank you！進行對話交流，從走進課堂到結束，全程只用英語交流。起初學生摸不著北，呆呆地看著我，我用所學的知識嘗試和基礎好的學生交流，慢慢的，一個，兩個，更多的學生參與到交流當中，他們從聽到說，逐漸意識到所學單詞句型就是為交流服務的，就這樣，他們大膽使用英語交流，教師適時引導，幫助學困生學習，與他們的交流中提高他們對英語的感悟，培養他們學習英語的自信，那節課雖然耗時超出了我的預設，但效果同樣出人意料，全班所有學生都能用所學知識進行口語交流。在以后的課堂中，我逐漸完善，母語教學已是我的常規課之一。

2. 深入挖掘教材資源，以活動為載體，滲透口語教學訓練

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面——直觀，英語課堂中的活動就是要讓學生參與其中，直接體驗英語交流的魅力，進而學會用英語進行簡單的交流。

2.1游戲法

根據所講內容在課堂中適當設計一些趣味游戲讓學生參與其中，用英語合作交流，完成游戲任務。比如對于一些食物名稱，可以借助多媒體展示圖片，讓一個學生用手勢提示但不能用語言表述，另一個學生用英語說出該食物的名稱，對則加分，錯則減分，最終評選出優勝合作者，給予獎勵;可以讓學生學唱英文歌曲，感受英文歌曲的旋律;可以讓學生進行英語朗讀比賽等等。通過這些游戲一方面鍛煉學生交流合作的能力，提高學生英語口語交際的水平，同時會激發學生學習英語的興趣，增強學生英語學習的自信，可謂一舉多得。

2.2故事法

采用英語故事會的形式，也可以有效鍛煉小學生的語言表達能力。教師可以根據教學的需要，開展英語故事會，讓學生課外準備，課內進行交流。當然，我們會受到課時的限制，所以我的做法是進行課前三分鐘講故事，我取名為“英語故事你我他”，像電視節目一般定格在我的英語課前三分鐘。采用輪流參與的方式，保證每個學生都能參與。這樣既豐富了學生的人文素養，又鍛煉了學生的語言運用能力，只要長期堅持，就一定會有不少的收獲。

2.3表演法

小學兒童的思維主要是以形象思維為主，離開了感性材料這一支柱性思維，兒童便失去了活性。采用表演情境法符合兒童思維的特點。教師可以根據課本內容對教材進行再加工，創設生活情境，以小組為單位讓學生參與其中，擔任角色進行表演，其余學生進行點評。不論參與表演的學生，還是點評的學生，都會直接感受到英語交流表演的樂趣，樂在其中，必然會受到熏陶。

3. 注重過程評價，不斷激勵學生積極交流

教師要注重課堂中的過程性評價，關注每一位學生的課堂參與與表現，適時進行點評與指導。因為整個活動過程是一個動態發展的過程，如果教師僅從結果來評價優勝，就會有悖活動設計的初衷。在活動中要對學生表現出的點滴亮點及時肯定和鼓勵，比如發音標準，語感好，合作能力強，組織能力好等等，都應得到我們的肯定與表揚，這樣才能強化學生參與的熱情，不斷維持其學習交流的動機。教師及時到位的肯定與鼓勵猶如寒冬的一股暖流，會激起學生百倍的熱情的。所以，課堂中我們決不能吝惜我們的溢美之詞。

任何語言的學習都是為了更好地與他人進行交流，而不是顯示各種各樣的語法和規則。英語學習的最終目的就是運用，所以，我們要不斷探索研究英語口語教學的方法與策略，從起始年級開始，就將口語教學提上日程，切實提高學生的口語交際能力。

（作者單位：甘肅省定西市安定區西關小學）