景觀設計課程“微課”教學實踐研究

吳陽 郭星

摘要：對景觀設計課程如何更好的進行教學實踐，使課程更接近設計實踐，提高學生對景觀設計整體意識，是作為藝術設計教育工作者的教學目的。景觀設計課程以微課作為載體，將景觀設計課程分為概念認識、構思、設計實踐三大模塊，結合微課中的語音解說、動畫人物、虛擬背景、在線測試、動態內容展示、將教學資源通過平臺發布，學生通過課前、課堂微課的學習，及時發現問題、解決問題，改變傳統課堂教學模式，提高教學質量。

關鍵詞：景觀設計課程;微課;教學實踐

中圖分類號：TU986-4;G642

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0180-02

一、前言

隨著計算機、互聯網、新傳播媒介和新技術設備的不斷發展，傳統的教學方式不能滿足課堂的需要。景觀設計課作為環境藝術設計專業的一門專業課程，常規的教學以課堂講授為主，結合學生課堂或課后練習完成教學。課堂所講授的理論通常以老師板書或PPT的形式展現，形式過于單一，不便于學生理解;教學案例也多以圖片的形式，不夠直觀，學生學習積極性有待提高。微課的出現，成為教師連接學生的又一座“撟梁”，微課以電子化、數字化、網絡化的形態出現。

二、微課的概念

從字面上理解，微課為“微小、簡短、微型”的課件或課程，從國內外相關研究型文獻來看，微課”包括兩種基本含義：一是“微課件”，二是“微課程”，將課程分割為一個一個模塊，制作“微課件”，多個微課件共同組成“微課程”。“微課”不僅是授課內容的片段化處理，更是對授課內容的深度提煉，結合授課內容的重難點，將板書、文字、聲音、圖片、視頻等融于視頻課件。微課分為單播式和互動式兩種類型，根據內容選定制作方式，微課的時間長度一般為5-10分鐘。便于學生“碎片化學習”，能在較短的時間內有針對性的解決景觀設計課程的知識點。

三、景觀設計課“微課”教學目的意義

景觀設計課主要分為兩部分：第一部分為總論，包括緒論、景觀設計方法與原則、景觀設計構成要素;第二部分為個專項景觀設計，包括庭院景觀設計、居住區景觀設計、廣場景觀設計、綜合公園景觀設計等。課程側重學生理論和實踐相結合、方案設計過程。針對課程項目教學的特點，將微課制作分為，概念的基本認識、構思形式與表達、實踐運行三個模塊。教師通過課件設計軟件Adobe captivate將素材加以設計整合，生成學習路徑。提升教師信息化技術應用的綜合素養;微課制作時結合文字、圖片、聲音、視頻等，景觀設計中理論部分的講解和案例部分的展示更為直觀，加深了學生對教學內容的理解;學生課前微課的學習，培養學生自主學習的習慣，拓展了教學范圍;微課改善了傳統的講授、板書、練習的授課方式，學生課前微課的學習，使學生帶著問題進課堂，促進了教學活動的交流與互動;課堂實際案例視頻導入，激發學生學習興趣，從而達到提高教育教學質量，推動學校教學信息化的發展。

四、景觀設計課“微課”教學實踐

（一）景觀設計“微課”的整體教學設想

景觀設計課教學與互聯網、多媒體技術結合。對景觀設計課“微課”提出一個整體的設想——以學生為中心，結合景觀設計課程教學特點，將教學內容整合成模塊，在模塊中運用語音解說、動畫人物、虛擬背景、在線測試、動態內容展示、將教學資源通過平臺發布，通過課前、課中微課的學習，幫助學生發現問題，解決問題。

（二）教師“微課”制作

教師“微課”的制作一是要選擇合適的制作軟件，二是要結合課程內容進行課堂設計。

1.多元互動，打造趣味“微課”

景觀設計課“微課”從技術結構上，分為智能語音解說、動畫人物授課、虛擬背景、在線測驗、動態內容展示、展示平臺。智能語音解說，是對教學內容連續的語音講解或朗讀，與傳統課件中人工配音不同，智能語音解說更為標準，可選用iFly Tech InterPhonic來實現;動畫人物授課，又稱為“虛擬學習助理”，Semantics中的Character Builder可以進行人物性別、外貌、服飾等設定，也可更換人物的背景，通過動畫人物來展示授課過程;虛擬背景，可以利用Adobe Ultra是將教師真實的授課進行摳像處理，將背景替換成虛擬背景，虛擬背景可以是靜態的也可以是動態的;在線測試增加了教學的互動性，用來隨時檢查學生對知識點的掌握情況，隨時發現問題、解決問題。

Adobe captivate中的Quiz中有單選題、多選題、填空題、排序題等，系統還能自動生成測試成績;Adobe captivate中Interaction可以將抽象難懂的概念，進行動態圖表化的處理，在動態模版庫中找一個合適的模板，將相應的文字輸入，系統將自動生成動態的結構或運行規律，使理論變得直觀易懂;教師所制作的“微課”需要發布到網絡教學平臺，師生間的學習和交流才會得以實現，選用U-MOOC（文華在線）可以進行教學資源的上傳下載、再現討論、作業布置等功能。

2.多樣模塊，構建實效課堂

多樣的教學模塊根據學生認知，知識內容循序漸進，注重知識的邏輯性，構建以培養學生實踐能力為目標的實效課堂。景觀設計課中的庭院景觀設計作為一個專題，在微課制作時將教學內容分為概念的基本認識、構思形式與表達、實踐運行三個模塊，模塊的劃分依據景觀設計課項目設計的步驟。本章的教學目標是使學生了解不同風格庭院景觀設計要點，掌握不同庭院景觀的設計方法。

主要內容包括理論部分：庭院景觀構成、庭院景觀特點、庭院景觀的功能分析、景觀設計要點;實訓部分：庭院景觀任務書分析，項目概括、構思、功能定位、空間組織、景觀小品、道路鋪裝等;設計制作階段：草圖、施工圖、效果圖等。每一專題制作成不同微課，與內容相符，理論部分微課學生課前觀看完成，并做好記錄，帶著問題來課堂。課堂上播放實訓部分的微課，主要教給學生完成項目的方法，將課前所介紹的理論運用到項目中。第三部分實踐環節的微課視頻，讓學生直觀了解項目草圖、施工圖、效果圖完成的最終效果，解決前兩階段遇到的問題。對于景觀設計課程項目設計，考察學生專業綜合素養，對知識點理論部分、項目的全面分析、最后的完成情況都需要有一個整體的把握，微課這一形式，將理論知識部分可以用文字、圖表、圖形的形式講解，學生更易接受。任務書的布置，往往以文字的形式，微課中加入動態介紹，圖形文字說明，更符合藝術設計專業學生形象化思維。如庭院景觀構成這一部分的理論，將教學內容透過問題式的情景化設計，用選擇題的形式來呈現，題干為：一對年輕夫婦在河西碧桂園購置一棟別墅，別墅后方有一塊30m*20m的空地，請進行庭院景觀設計，庭院景觀構成包含哪些？學生通過IRS進行作答，揭示出作答差異，激發學生思考。課堂操作的策略：運用互動反饋技術收集學生庭院景觀構成的掌握情況，及時發現問題，解決問題。

教師“微課”的制作還有很多細節需要注意如：錄制過程中教師可分片段錄制保證整體的流暢性、錄制中教師盡量選擇素色服裝保證整體畫面效果、微課有全景錄制和“摳像”處理需要根據課程內容進行選擇等。

（三）學生“微課”學習

學生“微課”的學習主要分為課前和課中兩部分。目前學生更習慣于片段化的學習時間，快速的瀏覽信息。教師在上課前發布上課內容微課，學生通過鍵盤、鼠標等各種輸入設備操作來獲得反饋，激發學生思考和學習的后續行為，形成可持續性的學習活動。學生在課前通過觀看理論部分的微課，了解課堂需解決的理論部分，完成老師微課所布置的課前練習，鞏固所學知識點，將不懂的知識點通過網絡交流平臺進行溝通，及時發現問題。課堂學生對教學視頻項目導入部分觀看，整體了解項目情況，根據實踐情況，進行分組任務分配，分組討論，對構思、功能定位、空間組織進行前期設計，視頻在觀看過程中對學生不理解或有爭議的地方，可暫停。此階段是理論運用實踐階段，也是解決問題的階段。學生在團隊協作和自主探索的過程中，總結反思解決問題。學生景觀設計課程“微課”的學習，在課前側重自主化學習，課堂側重互動式學習方法。

五、景觀設計課“微課”的教學特色

（一）數字化教學

數字化設計作為景觀設計課程的一種趨勢，計算機輔助工具如cad、sketchup、3dmax等，在教學具體操作示范時，只能針對個別同學進行指導，運用微課，可以將操作過程進行錄制，學生進行反復觀看，縮短軟件操作講解的時間，重點放在景觀設計問題解決上。微課中GIS軟件的應用，將景觀設計中的地形進行可視化處理，數字地形模型建立，學生對實際項目進行多角度瀏覽。

（二）互動式教學

改變傳統老師課堂講授的授課方式，信息技術在教學中的應用，一種全新的在線學習形式，教學視頻更加逼真，更加吸引學生的興趣。利用Raptivity中選擇互動模版中有字母游戲、流程圖、軟件演示、動態圖表、演示助手、互動測驗等，學生可以通過微課視頻互動環節的設置，課堂進行師生互動。

（三）團隊協作式教學

景觀設計課程項目設計往往是一個團隊協作共同完成，微課與傳統教學形式相結合，將學生進行分組，3-4名同學為一組，進行任務分工：前期共同方案構思、草圖繪制、施工圖繪制、效果圖繪制，每個同學各司其職，結合微課中真實案例的導入，模擬公司設計流程，共同來完成項目。

景觀設計課程“微課”加入信息化元素，多元互動模式、多樣教學手段、豐富教學資源對傳統教學進行有效補充，進一步提升了課堂效果。

★基金項目：本文屬于2018年湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃階段性研究成果，課題名稱：湖南高校校園景觀小品文化內涵的表達研究——以湖南信息學院為例，項目編號：2018138361258。

參考文獻：

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[4]韋爽真.景觀場地規劃設計[M].重慶：西南師范大學出版社出版，2013.

作者簡介：吳陽（1986-），女，湖南長沙人，湖南信息學院藝術學院環境設計專業專職教師，碩士研究生，研究方向：景觀設計;郭星（1999-），女，湖南長沙人，本科在讀，研究方向：景觀設計。