中小學音樂課堂對接高校音樂學專業課程學習研究

陳亞寧 楊依玲

摘要：筆者以學習者的身份和視角，對中小學音樂課程教學與高校音樂學專業課程學習的關系進行梳理和研究。通過研究音樂課教學模式，以及高校專業技能的訓練與要求，從而總結出在校生在聲樂、鋼琴、視唱練耳與合唱指揮方面應具備怎樣的專業技能對接中小學音樂課堂的實際需求，并為在校生提出適當的學習建議。

關鍵詞：中小學;音樂課堂;音樂學;專業課程

中圖分類號：G642;J60-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0189-03

一、前言

從事中小學音樂課程教學是高等師范院校音樂學本科生主要的就業出口。從目前的高師音樂教育現狀來看，在校生專業課程的學習呈現出與中小學音樂課堂實際需求之間不能對接的現象。基于此現狀，許多作者從高校課程改革的角度進行了研究并提出相關實施建議。本文筆者則從學習者的角度出發進行研究。

二、當前的中小學音樂課教學

（一）通過教育法規看音樂教學

根據《義務教育音樂課程標準》，中小學音樂課程內容方面，可分為感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四大領域。教師帶領學生通過體驗、模仿、探究、合作、綜合的方式，使學生在音樂課上充分地欣賞音樂作品、參與演唱、演奏、創編等實踐、培養學生在音樂領域的探究與創作意識，并讓學生更好地理解音樂的價值與意義。

另外，在音樂知識與技能方面，教師需向學生傳授音樂基礎知識、基本技能以及與相關文化知識，從而使學生形成基本的音樂素養、良好的審美情趣以及向上的生活態度。

（二）通過實際音樂課堂看音樂教學

1.音樂教學與課程標準相融合。教師在“課標”指引下進行教學，例如在“表現”領域，教學內容普遍涉及演唱歌曲、器樂演奏以及識讀樂譜這三個方面。首先，演唱歌曲是教學的基本內容，且學生參與度和接受度都相對較高，它也是合唱教學開展的重要基礎，這意味著教師需有過硬的聲樂演唱與教學技能。其次，在器樂教學上教師通常會選擇便于集體教學且學生容易掌握的樂器，以此激發學生的學習興趣、音樂表達與創造能力。再者，識讀樂譜方面，教師在向學生教授簡譜與五線譜讀法過程中，鋼琴成為了使用頻率最高的教具，教師借助鋼琴解決學生識譜中的音準、節奏等問題，同時增加了學生學習的趣味性與課堂氣氛的活躍性。

2.從優秀課例中看音樂教學。筆者在“第七屆中小學音樂課程觀摩活動”的眾多優秀課例中受到啟發，對聲樂、鋼琴、視唱練耳、合唱指揮四項技能的教學運用進行舉例說明，從而助力大家更好地成為一位音樂的傳遞者。（1）聲樂技能，在《蟈蟈與蛐蛐》這節課上，教師運用北京曲藝風格的演唱方式來幫助學生切身感受歌曲魅力;在《劃龍船》這節課上，教師通過自身較好的聲音條件代替多媒體音響的呈現，在一定程度上提高了學生對民歌的辨識與審美能力。因此這是音樂教師必不可少的基本技能之一。（2）鋼琴技能，此處的鋼琴技能指的是伴奏和彈唱的能力。張小閩老師在課上即興為歌曲編配伴奏、善用歌曲創編技能對歌曲進行變奏，讓學生既可以了解音樂本身與變奏產生的美，也可以通過跟唱參與音樂活動。因此，教師不僅需要具備基本的鋼琴彈奏能力，伴奏與創編能力也十分重要。（3）視唱練耳技能，視唱與練耳兩者構成一個整體，是每一種音樂表現形式的基礎。在課例《第五（命運）交響曲》中，教師通過大量的五線譜視唱讓學生直觀地感受旋律線條的變化，教師對這一技能的靈活運用，對學生直觀感受與理解音樂有很大的幫助。（4）合唱與指揮技能，同樣以《命運交響曲》為例，在學生聽辨完第一樂章時，教師通過揮拍來展示音樂的節奏、速度、力度等音樂的基本要素，學生在模仿教師動作的同時，體會音響動態的變化。這一技能可以說是教師整體把握音樂作品結構、詮釋音樂作品情緒的基本工具。

三、高校音樂學專業課程學習的現狀

（一）高校人才培養目標與內容列舉

筆者從中央和地方的音樂學院、師范大學和綜合類大學音樂學科取樣，對以下幾所院校所設置培養目標、專業課程以及技能要求進行了統計（見表1），筆者分析發現：高校多旨在培養高水平、高素質的音樂教育專門人才，通過開設專業必修課程，重視本科生的聲樂、鋼琴、合唱指揮等技能訓練，促進學生音樂學科核心素養的形成，并滿足中小學音樂教學活動中所要具備的知識與技能。

縱觀我國高等院校音樂人才培養現狀，筆者認為，盡管部分高校可能存在重視技能訓練而忽視學生教學綜合能力的培養、舞臺表演經驗與教學實踐經驗的積累等問題，但高校在對學生技能方面的訓練是較為系統與成熟的，所對應的課程也是較為科學完整的，且本文著重從學生如何改變自身學習狀況的角度去分析，因此筆者不對高校教育應如何調整人才培養模式做闡述，而是針對所開設課程為在校生提供有效的學習建議。

（二）音樂學專業在校生實習期間反映的問題

為了更直觀地觀察在校生（以湖南師范大學音樂學院為例）對課程知識與專業技能學以致用的情況，筆者通過近一個月的觀摩學習，走進湖南長沙各中小學音樂課堂，旁聽高師生在實際音樂課堂的實踐教學，同時將其與在職音樂教師的授課進行對比，并討論實習生在教學中的技能運用情況，從而得出實習生在教學過程中普遍存在的問題，具體如下：（1）彈唱能力短板凸顯。教師彈唱技能的運用，既是課堂律動的法寶，也是吸引學生的關鍵。在音樂課堂的教學中，實習生沒能充分運用到鋼琴，不能“用音樂說話”，過分依賴多媒體、音響進行教學，會讓人感覺教師沒能靈活運用音樂技能、本領不強，使教學失去個人風格;（2）專業嚴謹性與示范準確性不夠。教師只有明確教學內容以及給予正確示范，才有可能使學生達到目標效果。例如，實習教師在課堂上跟學生反復強調識譜、不要隨意唱，而自己在范唱時也出現了錯誤且沒有在后續中改正，容易使學生造成混亂;（3）合唱率不高教學效，且沒能很好的調動音樂教學的趣味性。眾所周知，處于青春期的學生，自律性差，較難管教，加大了音樂教學的難度。當學生注意力不集中甚至不參與教學活動時，實習教師沒能很好的根據具體情況調整教學策略。另外，教師使用鋼琴的習慣不強，如果能在各聲部教唱、校音時用鋼琴加以說明，會讓學生更為直觀且高效地學習。

四、對專業在校生課程學習建議

為更好地了解學生對專業課程設置的熟悉度、學習就業規劃進度、對音樂課堂對接的專業技能認知程度等信息，筆者通過問卷調查法，調查對象以湖南師范大學音樂學院大學二年級音樂學專業學生為主。調查有效問卷共142份，針對問卷結果，思考如圖1所示：

通過問卷分析筆者認為，學生普遍了解課程開設的目的與作用，也知曉音樂技能尤其是聲樂、鋼琴方面對于實際教學具有重要意義，同時也對自己的學習有一定的規劃，但盡管如此大部分同學仍擔心所學不能滿足日后音樂教學工作，且從上述畢業班學生實習狀況來看，仍存在音樂課堂與專業課程不對接的問題。筆者認為主要歸因于以下幾點：學習自主性缺乏;學習針對性不強;對專業技能所需掌握程度不確定;技能本領掌握不牢;少教學實踐與經驗。

針對以上問題，筆者從專業技能在音樂課堂的體現、學生需達到的程度出發，提出學習建議：見表2。

五、結語

以上是筆者作為音樂學專業本科在校生，以學習者的視角，總結出的在校生應具備怎樣的能力、如何有效鍛煉技能以滿足中小學音樂課堂的需求。試圖通過上述內容，為在校生的學習提供參考，方便在校生更加明確自己的學習目的和努力方向，激發學習興趣、改善學習計劃、更精準地積累并強化相關音樂技能，從而提高在校生自主學習、自我解決問題的能力，為將來從事中小學的音樂教學工作打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]魏巍程，郁華.“第七屆中小學音樂課觀摩活動”獲獎課程教學設計之《蟈蟈與蛐蛐》[J].中國教育，2015（11）.

[2]馮楠.論高師音樂學專業彈唱能力的培養[J].戲劇之家，2018（31）.

[3]徐玲.淺論鋼琴即興演奏及伴奏能力的培養方法[J].北方音樂，2017（24）.

[4]張曉蓓.研究高師聲樂教學適應中小學音樂新課程的思考[J].北方音樂，2018（11）.

[5]高朝霞.我國高等院校音樂人才培養模式研究[J].中國音樂（雙月刊），2019（01）.

[6]姜一荷.《義務教育音樂課程標準》與中小學音樂課堂的聯系[J].北方音樂，2017（18）.

[7]沙日娜，中小學音樂教育教學與專業型音樂教育人才培養研究[D].北京：中國音樂學院，2019.

[8]中華人民共和國教務部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[9]中央音樂學院：音樂教育學院官方介紹.http：// www.ccom.edu.cn/jxyx/yyjyxy/.

[10]上海音樂學院：音樂教育系系部介紹（http：//www.shcmusic.edu.cn/）.

[11]首都師范大學：《2019本科人才培養方案》http：//jwe.cnu.edu.cn/.

[12]湖南師范大學：《2018版音樂學專業人才培養方案.https：//yyxy. hunnu. edu. cn/info/1033/2535. htm.

[13]山東大學：《2018-2019學年專業人才培養狀況報告》https：//www. bkjx. sdu. edu. cn/info/1080/29016. htm.

作者簡介：陳亞寧（1997-），廣東湛江人，就讀于湖南師范大學音樂學院，大學本科，音樂學專業;楊依玲（1999-），湖南長沙人，就讀于湖南師范大學音樂學院，大學本科，音樂學專業。