基于多媒體技術的大學生物類課程教學改革探究

萬加武 卓澤文 王宇

[摘 要]大學生物類課程普遍存在知識點多且復雜、概念抽象難懂、實際操作要求高等特點。傳統的生物課程課堂效果一般，往往學生課堂上理解不了，過后就忘，使得教學質量不盡如人意。目前隨著科學技術和網絡的發展，多媒體技術在課堂上的應用也愈加受到重視，其對課程教學質量的提高也較理想。文章結合實際教學，就基于多媒體技術的大學生物類課程教學改革展開探討，以便為高校生物類課程教學提供參考與借鑒。

[關鍵詞]多媒體技術;大學生物類課程;教學改革

[作者簡介]萬加武（1995—），男，江西南昌人，江西農業大學生物科學與工程學院，碩士，主要從事分子病毒學研究;王 宇（1991—），男，江西九江人，博士，江西農業大學生物科學與工程學院講師（通信作者），主要從事病原菌基因組編輯研究。

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0181-02[收稿日期] 2019-11-04

21世紀是生物的世界，其相關產業在國民經濟中占據著越來越重要的地位，因此，對生物類人才的培養就至關重要。目前大學生物類課程教學存在諸多問題，如基因工程、發育生物學，發展迅速，知識點多且復雜，理解難度大，導致學生在短時間內難以掌握，或者過后就忘。

多媒體教學作為一種先進的教學方法，具有許多傳統教學無法比擬的優勢：多媒體教學最直接的功能是信息的多樣化，極大地擴展了知識面，使學生在生活中看得更多，使教學更加生動，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。在實際教學中，多媒體教學法具有鮮明的特點，可以有效地豐富教學內容，使教學更加生動，在促進信息化教學方面發揮巨大作用。建立基于現代網絡多媒體的生物學科教學新模式是教學改革過程中最重要的課題之一。

一、大學生物類課程教學現狀及存在的問題

（一）學生學習缺乏主動性

生物課程一般具有知識點復雜、更新快、理解困難、概念抽象難以理解等特點。傳統的生物課程教學是以教師講解和學生聆聽的方式進行的，學生完全習慣于填鴨式教學，幾乎從不主動復習或預習課堂內容。只要老師不安排任務，學生就不會自己學習。

（二）教學內容脫離實際生產

在傳統的大學生物課堂上，無論是教材還是知識點和技術都落后于科學生產發展的實際情況。一些教師甚至還在使用十幾年前的生物教學課件，造成了許多學生在知識點、實驗操作及技術了解方面都與現實脫節，與現階段的研究和生產需求不匹配。

（三）教學方式和教學技術與課程特點不匹配

隨著現代科學技術的發展，以互聯網和手機為主要媒介的現代信息技術已經滲透到大學生的學習和生活中。但是在傳統的生物學課堂上，教師主要依靠解釋讓學生學習知識，并未有效利用現代信息技術帶來的便利。

二、多媒體教學的應用發展情況及優勢

（一）多媒體技術的發展

多媒體教學在高校得到了廣泛應用，使用多媒體總結、詮釋相關知識點，有助于學生更好地理解和吸收知識。網絡多媒體在課堂中的應用，主要是建立師生之間的交流，豐富課堂內容，使復雜的生物學概念和原理能夠通過圖像影視展現出來，更加立體、直觀、形象，能極大地激發學生學習生物的興趣，進而使學生積極配合教師進行合作與交流。隨著多媒體技術的引入，教學質量也得到了提高，同時實現了大學生物教學的開放性、交互性、共享性、協作性和自主性，為學生的學習和生活提供了良好的環境[1]。

（二）應用多媒體課堂存在的問題

在教室里使用多媒體對學生既有好處也有壞處，教師必須重視多媒體的應用，但不能完全依賴多媒體，同時完善教學視頻等的制作。在教學活動中，互動和多媒體教學相結合，多媒體為輔。教師在應用多媒體教學活動中，要注意避免本末倒置的問題，防止學生只顧關注形式而忽視課程內容的學習[1]。目前，多媒體課堂上的課件一般需要花費大量時間和精力去制作，才能完美匹配課程特點，達到提高課程教學質量的目的。而教師一般不會花費較多心思在課件的制作上，要么直接從網上下載，要么簡單制作，其質量效果遠遠達不到教學目的[2]。

三、大學生物類課程教學改革的必要性

（一）多媒體教學技術在教學中的應用意義

多媒體技術是指將各種文本、聲音、圖像等媒體有機地結合起來，形成一種能夠組織、存儲和操縱多媒體信息的技術[3]。實踐證明，多媒體的使用和展示不僅有助于理解，而且能提高信息接收者的興趣和注意力。多媒體技術在教學中的應用，形成了一種多媒體教學方法。這種教學方法是以多媒體的形式作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最佳的教學效果[2]。

（二）大學生物類課程中應用多媒體教學的好處

多媒體教學是將知識的教學從靜態轉向動態，娛樂化教學有利于激發學生的學習興趣。動態的事物比靜態的事物更能引起人們的注意。它不僅增強了學生的感官刺激，而且培養了學生的思維能力，加深了學生對事物的理解，使學生更容易掌握知識[4]。

四、課程改革方法

（一）如何應用好多媒體教學技術

1.確定多媒體教學的輔助作用。根據筆者學院目前的實際情況，多媒體教學只是傳統教學的輔助手段。多媒體教學應該作為傳統教學的一種補充和完善，教師和學生才是主體。

2.根據課程特點、章節特點制作教學視頻。課件的好壞直接關系到多媒體教學在生物課堂上的實際應用效果及教學質量，由于制作課件需要花費較多的時間和精力，很多教師在制作課件時一般直接在網上下載或者利用老課件，這樣的課件往往不能很好地匹配各個課程的特點，導致實際教學質量的下降。因此，教師要想發揮多媒體教學的最大效果，應該花費更多的時間在視頻課件的制作上。

3.重視學生的主體作用。在多媒體教學過程中，應以學生為主體。教師應根據學生的基本知識和興趣的不同來安排教學。在課程的設計和準備中，不同層次的學生都應該參與到學習過程中。教師應根據課堂實際情況，在課堂上安排講解和提問環節，并留出時間讓學生思考問題。

（二）完善評價體系

任何教學設計和方法都是為了提高學生的學習效果，提高教學質量，因此有必要對學生的學習成果進行總結和評估，這樣才能根據教學效果反饋隨時對教學方法進行改進。傳統教學考核方式基本是基于試卷的期末考試或者是小論文，容易忽視學生真正的學習情況，不能真正體現學生掌握知識的情況。因此在平時的教學中，應該完善評價體系，建立多元、全面的考核方式，將平時考勤、上課表現、回答問題、完成作業情況等都納入考核范圍[5]。

五、討論與總結

隨著我國各高校生命科學研究的興起，傳統的教學模式已無法滿足生命科學類課程教學的需求。為了實現應有的教學目標，高校必須轉變學生和教師的角色，改進課堂教學方式，完善教學理念，切實利用好多媒體技術在教學中的應用。基于多媒體技術的教學模式可以幫助學生更好地理解和掌握抽象復雜的知識點和概念，提高學生學習的興趣和主動性，同時也保證了課堂效果，提高了教學質量。高校大學生物類課程中的多媒體技術教學模式在中國尚處于探索發展階段，教師還應根據教學實踐不斷改進，推動多媒體技術在大學生物類課程教學中的廣泛應用。

參考文獻

[1]姜曉麗.多媒體在大學英語教學中的應用[J].現代商貿工業，2018，39（16）：159-160.

[2]尼珍.多媒體技術在大學語文課程教學中的應用研究[J].西部素質教育，2016，2（13）：66.

[3]杜曉.漢語文多媒體課堂教學的應用調查研究[D].拉薩：西藏大學，2015.

[4]張玫.漫談高校少數民族預科《語文》中的古文教學[J].課外語文，2014（10）：22-23.

[5]胡亞紅.翻轉課堂在商務英語教學中的應用研究[J].長春師范大學學報，2018，37（11）：171-173.