任務驅動式“翻轉課堂”教學法的探索

宋禎彥 朱旭 劉曉丹 李平 陳書 鄧思思

[摘 要]科研應該是以學生的自主研究能力為中心，其中很重要的一點就是學生的自主學習能力，在科研思路與方法教學中使用任務驅動式的“翻轉課堂”對提升學生的基礎科研能力有很大的幫助。現代社會，特別是在高校的教育當中，學生的自主學習能力明顯不足，自主學習能力不足對學生今后的科研會有一定的阻礙，因此需要從基礎上培養他們的自主學習能力。為了使學生能夠自主地去學習，也為了激發學生進行科研的積極性，使用“翻轉課堂”將會更加有效。該研究試圖從教學實踐經驗出發探討如何使用“翻轉課堂”培養學生對科研思路與方法的自主學習能力。

[關鍵詞]翻轉課堂;科研思路與方法教學;任務驅動

[基金項目]2019年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于任務驅動及團隊合作學習的教學科研互動培養本科生科研能力的研究與實踐”（No.2019-399）;2017年湖南中醫藥大學教學改革研究項目“《科研思路與方法》教學模式優化與醫學本科生科研思維培養的研究與實踐”（2017-JG019）;2019年湖南中醫藥大學教學改革研究項目“‘課程思政理念下《科研思路與方法》教學模式的創新與實踐”（2019-JG033）

[作者簡介]宋禎彥（1988—），男，湖南長沙人，碩士，湖南中醫藥大學中西醫結合學院講師，主要從事中西醫結合基礎研究;鄧思思（1987—），女，湖南長沙人，博士，湖南中醫藥大學中西醫結合學院講師（通信作者），主要從事中西醫結合基礎研究。

[中圖分類號] G642.41[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0266-02[收稿日期] 2019-12-11

一、何為任務驅動式“翻轉課堂”教學模式

在原來的科研思路與方法教學中也提出過“翻轉課堂”的教學模式，但是教師在執行的時候發現，雖然教師給了學生更多的發揮空間，但是學生不知道如何進行“翻轉”，也就是說學生根本就不知道方向在哪。這就導致這種新型的教學模式獨有的教學優勢被磨滅了。

而現在提出的，任務驅動教學法的“翻轉課堂”教學模式不只是讓學生自己空想如何進行科研，科研的思路是什么，該如何去實現，而是教師會給予學生明確的目標或者是一個較為明確的想法，學生需要通過翻轉課堂的形式來找到自己的科研目標或者提供一種科研思路[1]。

二、“翻轉課堂”教學模式在科研思路與方法教學中執行的困難

1.在科研思路與方法這門學科中執行“翻轉課堂”存在理論與實際結合的難點，因為科研思路與方法這門課程的理論性很強，理論性內容較多，但科研思維的培養需要大量的實踐，從理論到實際是有一定難度的。即使是使用“翻轉課堂”教學，學生也很難掌握其中的重點，也就無法實現“翻轉課堂”所需要的自主學習[2]。

2.另一方面，“翻轉課堂”的目的是：學生能夠通過教師的引導實現先學后教，甚至讓學生充當“教師”來進行交流討論。這就需要學生具有較強的學習能力，但是現階段的學生可能還沒有足夠的能力進行“翻轉”，更多的還是需要教師通過引導才能夠實現。

3.要想在科研思路與方法中實現“翻轉課堂”的教學，還需要高校擁有有效的教育資源，即擁有學術水平較高的師資力量。但不是每個學校的師資力量都是非常強大的，在有些高校能夠進行“翻轉課堂”的教師較少，在這種情況下，高校如何開展“翻轉課堂”教學就需要進一步探討。

三、解決教學困難的思路

1.對于科研思路與方法這門學科，教師應該通過自己的教學方法，將其中生澀較難理解的理論知識進行簡易化教學，然后讓學生通過“舉一反三”的道理進行自我學習，這樣才能夠實現“翻轉課堂”的目標。

2.對于學生科研能力的培養，每一個學生的起點不同，看待問題的角度不同，使用傳統的授課形式難以達到教學目的，很難真正培養學生的創新意識和創新思維。但是每一個學生都是一塊瑰寶，教師應該思考如何差異化教學，如何發揮學生的主觀能動性和提高其自主學習的能力，在完善學生的科研基本技能的同時培養學生的科研思維，這樣才能有足夠的資本進行“翻轉課堂”教學。

3.針對教師自身能力不足的情況，高校可以開展多校學習、交流的會議或者活動，讓高校教師相互學習，相互促進，共同成長。

四、任務驅動式“翻轉課堂”在科研思路與方法中的教學應用

大部分高校本科教學不重視學生自主學習能力的培養，導致學生依然以應試教育的思想對待本科課程。并且在高校科研教育過程中，學生的心智也不成熟，對于如何進行科研也不是很理解。這些多方面的因素整合在一起就導致學生的學習能力得不到提升，自身的技能也得不到深化，專業知識掌握不牢固，更不用談如何去開展研究。科研思路與方法課程的目標是教授學生如何從學習到研究，也是讓學生在學習知識的過程中發現和解決科學問題。因此，在科研思路與方法教學中我們應該重點啟發學生自主學習和發現問題。

任務驅動式“翻轉課堂”的運用：教師在講解如何選取一個科研選題的時候，可以給學生一個實際的科研案例，講解如何發現問題，如何將問題轉化為科研選題，如何將科研選題設計成課題。然后給學生提供一些可供選擇的科研選題角度，讓學生自己通過文獻查閱、自主學習來提出科學問題，在這期間通過建立微信交流群、小組互動討論、請教專業老師等方式完善科研選題并設計實施方案。課堂上，專門設置展示環節，讓學生上臺講解自己科研選題的思路和實驗設計方案，其他學生提出問題，也可以與展示的學生進行互動，最后由老師點評，對于優秀的選題可以邀請專業教師作為指導教師，申報大學生創新性課題，以繼續開展更深入的研究。這就是“翻轉課堂”的一個實際應用方法[3]。

任務驅動式的“翻轉課堂”，不是一個激進的過程，這個過程是比較緩慢的，需要耐心。也就是說，培養學生的自主學習能力需要教師與學生之間的配合，需要建立科學完善的教學體系，更需要教師和學生共同學習，教學相長。

科研思路與方法課程不同于一般的專業課程，它是講授方法，是讓本科生了解什么是科研，如何做科研，是一種思維的培養。因此，我們應該用更加自主、開放的教學方式教授這門課程，同時充分給予學生思考和探索的空間，用引導的方式讓學生嘗試探索、學會探索、敢于探索。

五、結語

在高校的科研思路與方法教學中使用任務驅動的“翻轉課堂”，對培養學生的自主學習能力、科研思維和良好的學習習慣有很大的幫助。一旦學生養成自主學習、善于探索的學習習慣后，不僅可以將其用在科研思路與方法這門科目的學習中，而且可以輻射到其他科目的學習中。“翻轉課堂”對于高校課程教學來說是一個比較好的教學方式，它給予一個明確的學習任務，讓學生圍繞這個任務開展自主學習、相互討論，不僅使教學效果更好，還讓學生對自主學習更加重視。

參考文獻

[1]陳江華.翻轉課堂在高校教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

[2]易懷敏，閆國立，王瑾瑾，等.《科研思路與方法》課程背景下中醫類專業本科生科研現狀研究[J].中醫藥管理雜志，2019，27 （14）：25-27.

[3]趙美蓮，國錦琳，龔一苑，等.科研思路與方法課程“大班授課，小班討論”教學模式探討[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2017，19（4）：33-34.