多元讀寫模式在高中英語教學中的應用研究

趙然

引言

網絡時代的到來，逐漸改變了人們的溝通方式，不斷體現出多元化的形態。因此，為了適應新課程改革的要求，存在于高中英語教學中的傳統教學方式必須發生改變，多元讀寫教學法應運而生，這要求教師要改變教學思維，在實際的英語課堂中對多元讀寫教學法加以運用，通過不斷努力，對學生多元讀寫能力進行提高。本文通過講述多模態和多元讀寫能力的定義來探討高中英語教學中培養多元讀寫能力的重要性，并分析在實際的高中英語課堂中培養多元讀寫能力的措施。

1. 多模態與多元讀寫模式定義

1.1多模態定義

社會符號學理論衍生出多模塊理論，具體可以理解為在人們進行交流信息時不單純依靠文字，更多地是將視覺味覺的融入其中，再加以聲音視頻處理。比如說，現在非常受歡迎的兒童繪本，這其中不僅包含視覺模態也加入了聽覺模態，在圖片上配上文字說明，使得繪本內容更加生動形象，可以說是兒童視覺和聽覺的盛宴。

1.2多元讀寫模式定義

早在1994年多元讀寫模式就出現在國外教育領域中，我國學者對它進行了不同的研究。相關研究表明，時代發展的同時也印證了傳統教學中讀和寫以無法共同進步，因此多元能力的培養并不是虛談，是時代所需。簡而言之，教師必須順應時代發展，認同新時代，引導學生逐漸了解多元理論。

2. 高中英語教學中培養多元讀寫能力的重要性

2.1新時代信息迅速發展的需要

在生活中充斥著各種各樣的信息，和以往信息傳遞方式不同，新型的信息傳遞方式，規避了傳統方式的不足，減少了傳單類傳遞方式，通過聲音圖像的多模態傳遞方式更受歡迎。因此，培養學生多元讀寫能力，不僅僅可以提高學習成績，也為以后步入社會提供了保障。

2.2培養學生多元讀寫能力有利于提高學生理解能力

英語學習中有一大重點，就是閱讀，閱讀的目的很單純，是為了獲取有用的信息。高中英語教材為了能讓學生更直觀地理解教學內容，所以在教學方法上注意到了多元化這一點。比如說在人教版高中英語教材中有很多課文，不單純是用文字來呈現的，在其中還穿插了很多圖片。在一篇課文中，還出現了多種字體顏色，這也體現了多模態。學生在學習的過程中，如果僅僅理解了課文當中的文字，而忽略了課文中的圖片，也不能真正地理解文章，所以要運用多元閱讀方法。

2.3培養學生多元讀寫能力有利于培養學生閱讀興趣

如果教師教學方法過于古板，文章過于乏味，都會打消學生的學習念頭。英語課堂本身是生動有趣的，但是如果教學模式呈現不出多元化，教師不積極，最終導致教學內容無法完成，課堂效果一差再差。

3. 高中英語課堂中多元讀寫能力的培養措施

3.1教師對學生加強指導

近幾年高中英語教材都是視覺模態和聽覺模態相結合的，其中視覺模態涵蓋一些不同顏色不同字體的語言文字，圖片，表格等，聽覺模態包含了教材中出現的部分聽力內容和課文朗讀。教師在實際高中英語課堂上，要引導學生學會用不同的方式對視覺模態和聽覺模態中不同的內容加以學習，讓這兩部分都發揮作用。通過這種方式，學生對多元讀寫模式的理解也會達到一個更高的層次。

3.2教師在教學中，注意理論與實踐相結合

教師在講授完相關教學理論以后，要給學生提供實踐的機會，理論與實踐二者完美結合，提升學生理解能力，在上閱讀課時，當學生在做一些經濟類的短文時，短文中可能會出現表格來呈現數據，這就要求學生需要運用多元閱讀能力來理解文章。教師在講解短文時，注意傾聽學生對于表格的理解，再進行總結。通過這種方式，學生可以學會將文字和表格兩種多元模態結合起來，提高多元閱讀能力。

3.3制作多模態PPT

受歡迎指數最高的PPT教學在高中英語課堂中十分受用，大部分PPT中涵蓋了聲音，圖像，文字等，在教學中顯得十分方便。因此，在現代化高中英語課堂中，制作多模態的PPT也是迎合多元讀寫模式的一個重要方法。在呈現內容時，更直觀，提高了英語課堂效率。

3.4充分挖掘教材外的多模態資源

若想挖掘教材以外的多模態學習資源，教師可以多組織一些實踐活動，比如說，要求學生符號文章進行配樂朗讀，根據課文主題辦手抄報，通過某篇課文內容進行話劇表演等，這些活動都能激發學生多元讀寫能力的培養。

4. 結束語

綜上所述，在新課改的大背景下，教師要不斷的改變自身教學方法才能適應時代的發展。通過對多元讀寫模式在高中英語課堂中的應用探究，尋找到適合的應用策略，最終培養學生的多元讀寫能力。

參考文獻

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（作者單位：山東省棗莊市第八中學南校區）