STEAM理念在中職計算機專業教學中的實踐探究

[摘 要]目前中職計算機專業的教學現狀，存在課程教學上重知識輕能力，重講授輕實踐，學生的跨學科學習能力、自主探究能力、創新意識和創新能力的缺乏等問題。隨著我國教育事業的不斷改革創新，基于STEAM倡導的“動手動腦”“做中學”理念被廣泛應用于教學中。因此，中職學校應深化教學改革，突出STEAM特色，打破計算機專業傳統的教學方式，創新課堂，深化產教融合，實現計算機專業課程的實用性和創新性，構建科學的計算機專業課程考核評價體系。

[關鍵詞]STEAM理念;中職;計算機專業;教學改革

[基金項目]2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“STEAM理念在中職計算機教學中的實踐探究”（GXZZJG2019B237）

[作者簡介]底利娟（1970—），女，河南洛陽人，學士，玉林市第一職業中等專業學校教務科科長，高級講師，主要從事中等職業教育、計算機方面的研究。

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0349-02[收稿日期] 2019-12-11

一、研究背景

STEAM是基于整合的理念設計的學習活動，致力于使分科學習逐漸走向融合，從單一的學科知識走向綜合的學科知識領域，培養學生的整體性視野和思維。換句話說，STEAM是一種跨學科的教育，跨學科的目的主要在于通過超越以往分門別類的研究方式，實現對問題的整合性研究。[1]

目前，中職計算機專業教學中主要存在以下問題：課程教學內容以計算機專業知識的邏輯線索為依據，學生缺乏跨學科學習能力;課程教學上重知識輕能力，重講授輕實踐;知識傳授與工作崗位應用能力訓練相分離，學生缺乏創新意識和創新能力等。

二、理論依據

STEAM是將傳統建構主義的教學設計融入以項目或學習活動為載體的形成性和過程性模式中，強調統整學科學習、強調思維建構、融合知識和實踐創新能力的培養。

1.教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，需要教師與學生共同探索、交流和質疑。

2.學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識體系的過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是要主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替，只能由學習者自己進行。

3.提倡在計算機專業教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗。教師為學生設計情境性的、多樣化的學習情境，利用信息化的移動教學手段，幫助學生利用各種有力的建構工具來促進自己的知識建構活動。

三、研究的目標

針對目前計算機教學存在的問題，在STEAM理念指導下，對中職計算機教學進行實踐探究。以中職學生技能大賽計算機類項目為切入點，以培養學生的整體性視野和思維能力為主線，打破原來的課程內容體系的編排方式，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變為“任務驅動、項目導向的職業活動的工作過程”，重點培養學生的跨學科學習能力、創新意識和創新能力，使學生具備可持續發展的學習能力。

1.定位明確的教學方向，培養學生創新能力。針對教育部出臺的與STEAM教育相關的政策及文件，結合我們中職學校計算機類課程的設置情況以及學生實際能力水平，將中職計算機教育定位在其中的一個方面：平面設計。專注培養中職平面設計類專業學生對于社會經濟、文化發展的敏感性與關注度，圖形創意的表現性，以及計算機軟件應用的熟練性。中職平面設計類課程主要包括Photoshop圖形圖像處理和CorelDRAW平面設計與制作兩門核心課程。將這兩門課程結合STEAM教育理念來開展教學，提高學生的創新意識，創造能力，培養高素質的技能型人才。

2.貼合工作崗位需求，開發綜合項目案例。通過調研部分企事業單位工作崗位對計算機平面設計的需求，由企業專家根據實際工作任務要求，提煉出平面設計設計崗位中的典型工作任務，以培養職業能力為根本，重組教學內容，創設出一系列以典型工作任務為基礎的教學情境，進行“任務驅動、項目導向”教學。

四、研究的內容

1.突出STEAM特色的學科整合教學。STEAM教育可以縮小中職學生現有知識技能與職業所需知識技能間的差距，提升學生的就業競爭力。STEAM教育的理念可以概括為：以數學為基礎，通過工程和藝術解讀科學和技術。STEAM教育支持學生以學科整合的方式認識世界，以綜合創新的形式改造世界，培養他們解決問題的能力。

2.追求創新素養的培養。創新素養是學生綜合能力的外在表現，培養創新素養是學生素質教育的核心。計算機專業對學生實踐動手能力要求較高，并且知識的更新速度快，學生僅靠教師傳授的知識遠不能滿足學習和工作的需要，只有具備一定的創新素養，通過不斷的學習，主動地構建和再創造，才能更好地達到完善自我和適應社會的目的。在計算機專業的教學過程中，不只是進行“計算機知識”的掃盲，還要培養學生的創新素養，使學生能夠對本專業的專業知識進行信息的檢索、分析、研究并加以創新。

3.運用“任務驅動、項目導向”教學法。在教學過程中，重點體現基于工作過程的思想，通過“任務驅動、項目導向”，讓學生在完成任務的過程中掌握相關知識，真正突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，充分利用移動教學工具，線上線下有效的開展。

4.人才培養模式改革。以STEAM教育理念為基礎，以中職學生技能大賽平臺中計算機類項目Photoshop圖形圖像設計和CorelDraw平面設計為切入點，結合行業企業的新技術、新工藝、新知識，對職業技能競賽的內容與要求進行分析，融入藝術欣賞，掌握計算機平面設計類工作過程中所需要的核心技能，將人才培養模式進行改革，收集典型案例，以培養學生的整體性視野和思維能力為主線，探索在中職學校計算機教學中開展創新教育的目標、內容、方法及手段。

五、計算機專業的教學改革

1.打破計算機專業傳統的教學方式，創新課堂。根據信息技術的高速發展和計算機專業的實踐性特點，在教學上開展課堂互動反饋，實現即時的溝通分享，并借助移動教學工具，幫助學生課下自主學習，協助教師課上管理課堂，讓教師的教、學生的學更為輕松、自由、有趣。將UMU、藍墨云班課、雨課堂、云課堂信息化教學手段運用到我們實際的課堂教學中，有助于提高學生的學習興趣與自主探究能力。[2]

2.深化產教融合，實現計算機專業課程的實用性和創新性。“產教融合、工學結合”體現了職業教育以服務為宗旨、以就業為導向的人才培養目標，健全計算機專業動態調整機制，結合STEAM理念，建立產教融合的教學機制，加強與企業深度合作，把產業理念、產業技術、產業文化、產業力量引入教學活動，參與育人過程。[3]從知識教育向能力培養轉變，從課堂教學向生產教學轉變，從書本教學向實踐教學轉變，不斷提高技能人才培養質量。

3.構建科學的計算機專業課程考核評價體系。為了能夠更好地提升基于STEAM教育理念的中職學校課程教學效果，可在教學之后對教學情況開展評價，主要從STEAM教育理念影響下學生對知識的掌握、自主實踐能力的提升兩方面展開。前者可采用學生自評、小組互評、教師評價、企業評價的方式進行，此評價占分數的60%;其余40%是對自我探究過程中，學生任務實踐操作情況的評價。

參考文獻

[1]鄭光輝，鄭高元.基于STEAM理念的中職創新教育實踐活動研究[J].職業教育（下旬刊），2019，18（09）：80-84.

[2]曹榮軍.基于專業群的計算機應用基礎課程建設[J].教育與職業，2017（24）：97-102.

[3]張玲.職業學校計算機網絡專業課程建設的策略分析[J].江蘇科技信息：科技創業，2010（12）：87-88.