開展基于項(xiàng)目式教學(xué)研究的必要性及綜述

周甜甜

高中階段英語教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為形成積極地情感態(tài)度、主動思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識并形成自主能力的過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在試圖解決問題的過程中發(fā)展技巧和能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。借項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式之力能提升英語教學(xué)和學(xué)生多元能力。

1. 高中英語階段教學(xué)問題

1.1教材使用順序化和程序化，忽視創(chuàng)設(shè)主題語境

高中英語階段的教學(xué)易忽視創(chuàng)設(shè)主題語境，影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生對教材的興趣一落千丈。

1.2授課以教師意志為轉(zhuǎn)移，忽視學(xué)生主動性和創(chuàng)造性

高中英語教學(xué)階段就如何引導(dǎo)學(xué)生深層次理解語篇做了相關(guān)努力，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并取得了較好的成效。但所創(chuàng)設(shè)之情景仍難免以教師開發(fā)活動為輔助，易脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生仍被動參與學(xué)習(xí)活動。

1.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生以個(gè)體為單位獨(dú)自學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的合作性。

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響和教學(xué)進(jìn)度，高中英語教師授課中刻意忽視生生合作，削弱了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。

1.4評價(jià)方式單一，解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)不足

高中階段的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)試大于應(yīng)用。分?jǐn)?shù)是評價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。英語教學(xué)本就無語言培植土壤，此指標(biāo)更使英語教學(xué)拘泥于知識傳授，削弱英語工具化功能，學(xué)生無意利用其解決實(shí)際問題。長遠(yuǎn)來看，這一單一評價(jià)機(jī)制隱形削弱了學(xué)生的社會競爭力。

實(shí)際上，在參與式的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以成為觀念的發(fā)現(xiàn)者、綜合者和陳述者，能提高課堂效率，提升學(xué)生綜合能力。開展項(xiàng)目式教學(xué)研究有利于解決這些問題。

2. 項(xiàng)目式教學(xué)國內(nèi)外主要研究成果述評

2.1國外有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)的研究

國外學(xué)者對項(xiàng)目式教學(xué)的研究成果十分豐碩。主要集中在以下主題：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、對學(xué)生能力培養(yǎng)與心理變化的影響研究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)研究。本文重點(diǎn)述評第一主題。Regina E， Toolin研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的具體步驟。Dilekkarahoca對基于小學(xué)機(jī)器人教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)基于項(xiàng)目的研究有助于學(xué)生理解機(jī)器人教育支持學(xué)生的日常生活，有助于學(xué)生獲取關(guān)于機(jī)器人的信息而且?guī)椭鷮W(xué)生提高基本技能和能力，影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及班級伙伴之間的關(guān)系。美國Robin Fogarty將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)提出，認(rèn)為可作為課程框架的項(xiàng)目有五種類型，即結(jié)構(gòu)、主題、相關(guān)類型的項(xiàng)目、開放性的項(xiàng)目和模板項(xiàng)目。在實(shí)踐層面，目前，國外項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施存在著以項(xiàng)目為主導(dǎo)的學(xué)科課程、學(xué)科課程中的項(xiàng)目單元、項(xiàng)目日，項(xiàng)目周等不同形式。如美國積極倡導(dǎo)的“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”、德國倡導(dǎo)的“項(xiàng)目周”活動等。

2.2我國關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究

對1997-2018期間知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)按“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”主題檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的論文發(fā)表數(shù)量呈遞增式趨勢，在2017年實(shí)現(xiàn)由2016年41篇到2017年100篇的十年內(nèi)最高增幅。2018年相關(guān)論文數(shù)量持續(xù)走高（112），可見我國關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究在近幾年關(guān)注度越來越高。研究主題主要為項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式理論，評價(jià)體系，實(shí)施應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究相比而言較少，以高中英語教材語篇為例的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究少之又少。此部分以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“英語”主題檢索知網(wǎng)所得到的研究內(nèi)容進(jìn)行述評。

王瑩（2018）通過“互聯(lián)網(wǎng)+語料庫”形式，開展大學(xué)英語項(xiàng)目式教學(xué)，促成了“自主式”“技能訓(xùn)練式”與“靈活式”項(xiàng)目教學(xué)模式，并在大學(xué)英語課程教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用，證明了可行性。段桂湘（2017）結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本概念和特征，分析基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步探討項(xiàng)目式口語教學(xué)模式的具體步驟和措施。彭曉顏（2017）通過教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)任務(wù)分解為若干個(gè)可操作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，尋找問題的答案，證明項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有助于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。仇佳佳，詹蓓（2016）探究了項(xiàng)目式教學(xué)能降低學(xué)生寫作焦慮，提高英語寫作水平。孫遠(yuǎn)用（2015）探索項(xiàng)目教學(xué)法在地方性高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定和選擇，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，項(xiàng)目的組織等活動，提高用語言解決實(shí)際問題的能力。李亮（2018）通過展示并分析高中英語教學(xué)案例，探討了項(xiàng)目式教學(xué)框架下的教—學(xué)—評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從項(xiàng)目的選擇與確定、計(jì)劃與實(shí)施、效果評價(jià)和教師反思層面進(jìn)行了展示和討論。指出項(xiàng)目式教學(xué)具有很多優(yōu)勢，但對教師的要求很高，需要教師在實(shí)踐中努力探索。謝燕紅（2018）以人教版高中英語教材必修1 Unit 3 Travel Journal教學(xué)為例，以提出問題，規(guī)劃方案，形成解決方案，小組成員匯報(bào)，解決實(shí)際旅游線路規(guī)劃，角色扮演為設(shè)計(jì)，探究在高中英語教學(xué)中如何運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展高中英語主題綜合實(shí)踐活動。證明了在高中英語教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動能提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高跨文化意識。貫雪英（2016）論述了高中英語課堂教學(xué)項(xiàng)目化的可行性。

（作者單位：山東省桓臺第一中學(xué)）