雨課堂平臺下《大學物理》課程混合學習的教學改革研究

譚敏 王棟 張金省

摘 要 《大學物理》作為高校理工科專業必修的一門公共基礎課程，在培養學生的科學素養，提高學生分析解決問題能力等方面發揮著積極作用。本研究利用雨課堂平臺，從混合學習的內涵、混合學習的前期準備、課程前期分析、課程教學環節實施以及課程強化和反饋等方面探討《大學物理》授課新模式，以提高教學效果，培養滿足社會需要的人才。

關鍵詞 混合學習 雨課堂 大學物理 教學研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0前言

2018年教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》、

《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中明確指出要加快用信息技術改造傳統教學，提高教學水平的進程;通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧課堂建設，構建線上線下相結合的教學模式。

《大學物理》課程作為高校理工科專業的一門公共基礎課程，在培養學生的科學素養、科學思維以及分析解決問題能力方面發揮著積極作用。為適應當前信息技術的發展、滿足學生個性化學習的需求、發揮大學物理的積極作用，對《大學物理》課程進行教學改革的呼聲越來越大。目前，國內許多專家學者在《大學物理》課程教學改革方面進行了很多有益的探索和實踐，也取得一定的成效，但仍然存在一些問題，為了改變《大學物理》教學現狀，推廣混合學習，推動智慧課堂建設，我們以雨課堂為平臺，以混合學習為模式，對《大學物理》課程開展了教學改革探索。

1雨課堂平臺下混合學習的內涵

1.1雨課堂平臺下混合學習的理論依據

（1）建構主義（Constructivism） ：建構主義核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義提倡在教師指導下、以學生為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

（2）移動學習（Mobile Learning）：移動學習一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的3A+M（Anyone， Anytime， Anywhere， Mobile）學習，移動學習所使用的移動設備能夠有效地呈現學習內容，并提供教師與學習者之間的雙向交流。

1.2雨課堂平臺下混合學習的優勢

雨課堂作為一種新型教育互動工具，將信息技術融入教學過程中，為教學過程提供智能化、數據化的支持與服務。雨課堂平臺下的混合學習模式，充分體現了信息技術與教育教學的融合，具體分析具有以下優勢：

（1）充分發揮手機在課堂上的正面作用。現在高校大學生都屬于信息時代的原著民，對信息技術的依賴程度非常高，在課堂上表現為手機的使用率非常高，而真正將手機應用于課堂學習的卻非常少。雨課堂的應用一方面可以對學生的在線學習進行監督，并能將學生課堂學習情況反饋給教師，增強教師對學生學習情況的掌握;另外雨課堂還能實現課堂上的隨時互動，擴大學生的課堂參與度，提高學生的學習積極性。

（2）有效降低學生的學習難度。教師可以通過雨課堂向學生推送教學資源，其可以是教師自己制作的PPT，也可以是網絡上的優質MOOC資源，以滿足學生隨時、隨地的個性化學習需求。課前教學資源的推送可以輔助學生進行課前預習，有利于學生在課堂教學環節中對教學內容的進一步理解、消化并應用，從而達到通過課前預習降低學習難度，提高學習效果的目標。

（3）重新定義教師的角色。雨課堂平臺下的混合學習模式的開展能減輕教師的重復性勞動，提高教師教學中創造性勞動的含量，讓教師成為課程教學模式的創新者;讓教師走下講臺成為教學活動的引導者和推動者，將主體地位歸還與學生，貫徹以學生為中心理念。同時教師可通過雨課堂反饋的數據監控學生的課前預習情況，必要時進行提醒干預;反思教學中出現的問題，思考改進教學的方法和策略，從而更好地提升課堂教學質量。

（4）為學生自主學習創造環境。基于雨課堂的混合學習實現傳統課堂教學與在線教學相融合，既融入了信息技術的優點，又填補了傳統意義上的教室教學的不足。從結果來看，不但可以改變學生的學習態度、學習進程、學習體驗和師生互動的方式，而且可以有效地提升學生的知識水平、專業技能、實踐能力、創新思維和創新能力。

2《大學物理》課程雨課堂平臺下混合學習的教學改革

為了在《大學物理》教學中更好的開展混合學習，筆者所在學院開展了以下工作。

2.1雨課堂混合學習的前期準備

廣西科技大學鹿山學院教務處為雨課堂在全校的推廣、應用創設了良好的硬件環境和條件。 第一，教務處購買了雨課堂的專業版本，專業版本在穩定性和操作便捷性等方面都有很大的提升;第二，教務處投入經費改造了學校的多媒體教室，使得多媒體教室的電腦性能得到提升，網絡的穩定性也得以保障。第三，教務處曾多次開展雨課堂使用專題培訓以及雨課堂經驗交流等活動。 通過培訓活動的開展為廣大教師揭開了雨課堂的神秘面紗， 使得專任教師熟悉并掌握了雨課堂的安裝和使用; 通過經驗交流會使得專任教師獲得更多的實用的雨課堂使用技巧和策略。

2.2《大學物理》課程混合學習的前期分析

對混合學習活動開展的各要素進行前期分析，是確保混合學習活動順利實施的前提。前期分析包括課程特點、學習者特征、學習內容等方面。由專任教師、教學管理單位和研究人員組成研究小組，從整體對《大學物理》課程進行把控，依據課程內容與專業的結合度，重新編制具有專業特色的教學大綱，確定教學目標以及教學重點和難點。通過問卷星對學生的學習需求、雨課堂平臺的了解程度、混合學習的態度等方面進行問卷調查。

2.3《大學物理》課程混合學習課前準備

教師需要在課前對課堂教學環節進行設計，設置好課堂問題和案例等。充分利用當前的MOOC平臺搜索合適的網絡資源，通過雨課堂插件功能制作適合我校學生的教學課件。 如 “電場線，電通量，靜電場高斯定理”這一節的內容，讓學生理解關于電場線規定背后的本質原因，掌握電通量的定義和計算方法，掌握并應用靜電場高斯定理是這一節的重點。教師圍繞這些內容通過網絡平臺收集相關視頻和圖片資源，制作適用于雨課堂的課前預習PPT。為方便學生理解PPT中的內容，可以通過雨課堂的語音功能對PPT中的內容進行解說。PPT中也可以插入選擇、判斷等題型，一方面讓學生加深對相關知識的理解，另一方面也便于教師了解學生對當前知識的理解、掌握程度。當然課前準備的實施需要教師以班級公告形式通知學生在規定時間內完成課程預習，對于預習中不懂的地方學生在課堂教學中重點關注，這樣就能讓學生帶著問題進入課堂，有利于提高學生的學習效果。

2.4《大學物理》課程混合學習課堂實施

在課堂教學過程中，為實現“以學生為中心”，增加師生以及生生之間的交流互動，提高學生的學習積極性，提升學生的學習效果，筆者充分利用雨課堂以下幾個方面的功能。一是彈幕功能。傳統的課堂中，學生若在聽課過程中有疑問一般不會打斷教師講課，這樣就可能會造成問題積壓，不利于學生對新知識的消化和吸收。而通過開啟雨課堂的彈幕功能，學生就能把自己的疑問顯示到大屏幕上，教師可根據情況進行解答。筆者在2019學年的《大學物理》課程授課中，每節課都能會收到幾十條彈幕，需要解答的問題也有十余條。 如在“畢奧—薩法爾定律”一節中， 收到 “電流元的方向如何確定” “畢奧—薩法爾定律可以算任意形狀載流導線所產生的磁場嗎” “長直載流導線所產生的磁感應強度結論中的如何確定” 等彈幕。 通過這種互動可以有效地激發學生的積極性，幫助學生理解、消化新知識。二是課堂習題的設置。在需要學生掌握剛講的重點或難點內容時，一般設置單選題或多選題;在需要學生展示解答過程時，一般設置填空題，并讓學生通過投稿的方式發送解答過程;在需要糾正學生常見錯誤時，一般設置調查題或判斷題。三是簽到、隨機點名和紅包功能。簽到一般在開課前五到十分鐘。自從采用雨課堂簽到以來，學生課堂到課率明顯增加。 隨機點名一般用于讓學生展示自己的習題解答過程，由于是隨機點名，所以學生的上課的專注度會有提高。紅包功能偶爾會用。這些功能的合理使用能活躍課堂氣氛、提高學生學習注意力。四是“不懂” 標記。學生在聽課的過程中，根據自己的學習情況，通過自己的手機端對沒有聽懂的知識點設置 “不懂” 標記。教師在授課的過程中適時查看學生的標記， 在保證正常的教學秩序的同時對標記“不懂”難點內容進行再次講解，確保學生將不懂變成懂。

2.5《大學物理》課程混合學習課后強化

課后教師可以通過雨課堂的布置作業、交流互動等環節實現授課內容的強化。教師根據雨課堂的課堂數據了解學生課堂學習情況，通過對數據的分析了解學生本次課學習過程中的薄弱點，從而有針對性的布置重點、 難點以及易錯點的作業， 強化學生對知識的記憶和理解，讓學生扎實掌握所學內容。教師在作業布置過程需要把握度，既保證學生能掌握所學新知識又不給學生太大課業壓力。雨課堂是作為一個全過程、 多元化的學習平臺， 其“全景式記錄”功能能對學生的課前、課中、課后學習過程進行實時地統計和反饋，從而實現對學生學習情況及教師的教學效果的全面、 客觀、真實的評價。 這種全過程、多元化的學習評價方式， 一方面有利于引導學生有效地開展課前預習，實現對學生個性化地指導; 另一方面，通過雨課堂的后臺數據能幫助教師進行教學反思，改進教學策略和教學方法，從而開展更為有效的促進學生學習的教學。

3結論

《大學物理》作為一門理工科專業的公共基礎課程，理論性、系統性強且內容多，很多學生在學習的過程中反映學習起來有難度，積極性也不高。采用雨課堂平臺可以提高學生的學習興趣，增加師生以及生生之間的交流互動，幫助教師改進教學策略和教學方法。雨課堂為智慧課堂的實現提供了平臺支持，但在《大學物理》課程教學中如何充分利用雨課堂平臺，如何真正實現“以學生為中心”培養合格社會主義接班人，探索之路仍在繼續。

基金項目：廣西科技大學鹿山學院教育教學研究和改革實踐項目（項目編號：2019JGZY010）。

作者簡介：譚敏（1982-），女，漢族，湖南株洲人，講師。

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