“自主探究 精當點撥”教學模式在英語教學中的應用解析

趙曉娟

在新課改的條件下，初中英語教學模式的創新引起教育工作者的深入關注，“自主探究? 精當點撥”為一種新型的理念，其主要是圍繞學生自主探究展開，將教師的精當點撥視作主導，基于學生掌握學習的技巧，通過小組合作與師生合作達到教學目標。此種模式在初中英語課堂上的使用，可以發展學生自主學習的良好習慣，還可以促進學生思維的靈活轉變，以小組合作為途徑提升學生解決問題的能力。所以新時期下“自主探究? 精當點撥”在初中英語教學中的應用比較重要，怎樣充分提升英語教學質量成為主要的話題。

1. 設置學習指導方案，樹立學生自主探究意識

在初中英語課堂上，教師要想有效的實施“自主探究? 精當點撥”教學模式，應該關注學生自主探究意識的樹立，勢必要給學生創設自主探究的學習氣氛。良好的民主氣氛，可以激發學生自主學習的興趣，在實際的教學中，教師給學生提供鼓勵的目光與真誠的夸贊，都可以為學生自主研究學習意識的樹立奠定基礎。所謂初中英語教師要將學生視作教學的中心，凸顯學生主體地位，給予學生充足的信任和尊重，營造良好輕松的學習氣氛，促使學生積極地發言，積極自由爭辯，在學生看到自主探究的成果時，會提高學習英語知識的信心，挖掘智慧力量，促進教學活動的開展。

2. 全面了解學生，科學進行分組

教師在教學中要做好充分了解學生，對學生進行科學的分組。由于初中學生的成長背景與接受教育的水平存在差異，所以具備的學習能力會有所不同，在小組合作學習中，不僅要保證分組的科學性，還要顧及到學生個體表現的差異，采取有效的措施訓練學生整體學習能力，提高班級內學生學習綜合水平。在此期間，教師要把教學的時間和空間交給學生，解放學生的大腦、口以及手等，由此學生敢想、敢說與敢做，全面加強學生對課堂活動的參與程度，體現“自主探究? 精當點撥”的內涵。

比如人教版《What time do you go to school？》的教授，教師要提前了解學生的英語知識水平，從學生熟知的事件入手，而教學主題與時間有關，可以直接性的和學生生活產生關聯。教師給學生布設問題：同學們，你們每天怎樣上學？上學在什么時間？即Students， how do you go to school every day？ When do you go to school？ 通過問題驅使學生全身心地參與到英語學習活動中。并且科學地對學生進行分組，可以采取優秀學生與學困生結合的方式，以優秀學生積極進取的精神帶動學困生，發揮優秀學生的潛能，組織學困生更加主動地參與到小組學習中，活躍課堂氣氛，強化初中英語課堂教學的運作效率。

3. 激發學生合作動力，注重學生表現

教師在設計教學環節的過程中，需要有效地激發學生合作學習動力，時刻關注學生表現，包括對課堂內容的掌握與情感的升華。為了更好地提高學生學習動力，可以在課堂上對學生進行鼓勵和夸贊，引導學生自主探究，選擇新型的途徑解決具體問題。并且耐心的和學生溝通，通過微小與熱情調動學生好奇心和求知欲，或者借助信息技術給學生創設生動的畫面，刺激學生的感覺器官，集中學生注意力。

比如《Ill help to clean up the city parks.》課堂上，教師可以給學生呈現城市公園的美麗畫面，吸引學生眼球。之后組織學生以小組為單位閱讀文本，在文本中找到重點句子，體現教學活動的主題，引導學生標志自己沒有理解的句子，針對性指導與啟發，關注學生對知識點的掌握。在此期間教師要注重精當點撥，對于 clean up的詞匯，給學生留出一定時間發表自己的思想和建議，激發學生環境保護的意識，樹立學生正確的思想觀念，由此提高初中英語教學的有效性。

4. 課后及時鞏固，跟蹤學生學習

在“自主探究? 精當點撥”教學模式的實施過程中，英語教師不僅要強調學生對知識點的掌握，還要在課后及時地幫助學生鞏固知識點，及時跟蹤學生學習，促使學生正視自己的錯誤和不足，科學地改正與完善。比如《Whats the highest mountain in the world？》的課后鞏固，教師可以組織學生按照小組的形式整理“最高級”的英語表達方式，內化知識點的本質，若學生沒有思路，教師可以組織學生再次閱讀文本，體會英語最高級的表示方式，由此構建完整的英語課堂教學體系，彰顯英語課堂的實效性。

5. 結束語

綜上所述，初中英語課堂上引進“自主探究? 精當點撥”教學模式存在重要的價值，教師要時刻關注自主研究和精當點撥目標的實現，對學生進行科學的指導，調動學生學習自主性和積極性，提高學生綜合水平與英語素養。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《初中英語‘自主探究式課堂教學模式的研究》的部分研究成果，課題立項號GS[2017]GHB1768

（作者單位：甘肅省會寧縣桃林中學）