初中英語(yǔ)高效課堂建設(shè)的策略研究

王招娣

引言

初中英語(yǔ)教學(xué)能否具有較高的課堂效率很大程度上取決于教師的自身能力。所以初中英語(yǔ)教學(xué)課堂建設(shè)的最主要策略就是提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，提高英語(yǔ)教師授課內(nèi)容的靈活度，增加初中英語(yǔ)教師的課堂調(diào)控能力，從而保證教學(xué)內(nèi)容能夠有條不紊地開展。然而我國(guó)現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂建設(shè)水平顯然并不理想，具體表現(xiàn)在教師課堂掌控力低、教學(xué)形式單一等。本文將根據(jù)初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容淺析初中英語(yǔ)高效課堂策略。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)仍舊存在很多不足之處，其中比較突出的一點(diǎn)便是英語(yǔ)教師的課堂把控能力不達(dá)標(biāo)，無(wú)法保證能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生最大化地掌握授課內(nèi)容，換句話說(shuō)，教師不能夠保證在課堂上抓住每一名學(xué)生的注意力，使他們真正地全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，保證課堂教學(xué)的高效完成。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及注意力的維持時(shí)間來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教材中會(huì)涉及到部分小短文的閱讀，在講解這些小短文時(shí)，教師可以嘗試引領(lǐng)學(xué)生層層深入，最終完成整篇文章的閱讀理解。比如說(shuō)，初中教材中有一張會(huì)提及“teenage problems”，這個(gè)問(wèn)題本身就很具有討論的價(jià)值，也很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師就可以循序漸進(jìn)地設(shè)置一些小的問(wèn)題。首先，在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提一個(gè)可以引發(fā)他們思考的問(wèn)題“What is the trouble with your adolescence？”，初中階段的孩子們也確實(shí)處于青春期，他們本身此刻可能正面臨著各種各樣的青春期的煩惱，所以他們可能只需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考就能給出一份自己心中關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的答案，同時(shí)拉近了自己英語(yǔ)課堂的距離。再下一步，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“What do you think is the reason for your adolescent troubles？”，最后教師可以讓學(xué)生“Look for solutions to only these problems.”，讓學(xué)生們找出自己“teenage problems”的根源所在，并提出有效的解決措施。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)感覺到自己完全有能力有興趣去深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并有可能在教師的引領(lǐng)下積極地自主思考并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)能力。

2. 重組課本教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教材是展開初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的最主要工具，但是真正優(yōu)秀的英語(yǔ)教師絕對(duì)不會(huì)把課堂教學(xué)局限在英語(yǔ)教材本身。或者說(shuō)，具備高水準(zhǔn)的教學(xué)能力的英語(yǔ)教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及教育改革的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容，使其在英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮最大效應(yīng)。在整個(gè)初中英語(yǔ)課堂中，教師仍舊應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成作為教學(xué)目標(biāo)，不拘一格地對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組以及對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行突破性改革，從而最大程度上提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知。

初中英語(yǔ)教材有一課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是“自我介紹”，這篇文章所包括的教學(xué)目標(biāo)大致可以分為4個(gè)層次，聽讀課文、完成對(duì)話、分析文章結(jié)構(gòu)、掌握文章知識(shí)點(diǎn)，教師大可以根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)狀況，對(duì)這4個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整或者重組。比如說(shuō)，教師可以先通過(guò)合適的導(dǎo)入教學(xué)向?qū)W生介紹課文的重點(diǎn)，大致向?qū)W生介紹本文中出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的對(duì)話形式進(jìn)行自主對(duì)話練習(xí)以及進(jìn)行自我介紹。再次，教師可以將課文所涉及的知識(shí)點(diǎn)、句型以及詞匯等做出系統(tǒng)而全面的講解，最后組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，增加對(duì)課文內(nèi)容以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握程度。

3. 開展情景教學(xué)

初中英語(yǔ)教材很多情況下都是以對(duì)話的形式展開的，相對(duì)來(lái)說(shuō)情景性較強(qiáng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分聯(lián)系到生活實(shí)際，盡己所能得完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，開展更貼切教材內(nèi)容的情景式教學(xué)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，情景式教學(xué)可以和游戲相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的英語(yǔ)情境。

教學(xué)情境以及課堂游戲的設(shè)定需要教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及想象力。在對(duì)“祈使句”這一基本句式進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以設(shè)定一個(gè)“用祈使句發(fā)布指令，由學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作”的小游戲。發(fā)布的指令無(wú)需有多復(fù)雜，可以只是“Please close your eyes.”、“Touch your nose， please.”等，逐漸增加動(dòng)作的難度，做錯(cuò)動(dòng)作的人被淘汰。教師可以盡可能多地設(shè)置相類似的游戲，孩子們?cè)谕骠[中也許就獲得了英語(yǔ)技能的提升。

4. 結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的效率離不開教師的能力，為了切實(shí)地進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向到鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)式教學(xué)，重視課本內(nèi)容的調(diào)整，結(jié)合日常生活實(shí)際展開情景式教學(xué)，增加自己對(duì)初中英語(yǔ)課堂的掌控程度，增加英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省濱州市鄒平市長(zhǎng)山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）