兒童線描教學中強化心理體驗的策略研究

管巧妮

摘 要 伴隨著基礎(chǔ)教育教學改革的不斷深入，鍛煉和培育學生美術(shù)核心素養(yǎng)也就顯得愈加關(guān)鍵。當前，很多學校針對兒童開展線描教學大多還是采用傳統(tǒng)的模式方法，忽視在線描教學中滲透心理體驗的內(nèi)容，不太關(guān)注在線描教學中培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美趣味，導致兒童線描教學與個體心理體驗出現(xiàn)脫節(jié)，不利于兒童的身心健康全面發(fā)展，不利于基礎(chǔ)教育教學改革的全面推進。據(jù)此，本研究以線描曼陀羅為例，明確基礎(chǔ)教育階段針對兒童開展線描教學的發(fā)展趨勢，探討線描曼陀羅課程教學對于兒童心理體驗的重要價值，創(chuàng)新在兒童線描教學中強化心理體驗的實踐策略，提高兒童的線描創(chuàng)作水平，鍛煉兒童的心理健康素質(zhì)，發(fā)展兒童的綜合核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 兒童 線描曼陀羅 心理體驗 實踐策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中指出“學生在美術(shù)學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格”，強調(diào)了通過美術(shù)教學激發(fā)學生創(chuàng)新思維、展現(xiàn)學生個性特點、抒發(fā)內(nèi)心情感的重要意義，也明確了基礎(chǔ)教育階段美術(shù)課程教學的最新要求。美術(shù)教學一方面能夠拓展學生的創(chuàng)作思維，強化學生的情感體驗，另一方面能夠幫助學生舒緩心理壓力、解決心理問題、培養(yǎng)陽光心態(tài)、端正學習態(tài)度，對于更好完成各個學科的學習任務(wù)、不斷提升不同課程的學習效果等都具有促進作用。當前，教師在線描教學過程中仍然存在忽視學生心理體驗、弱化學生內(nèi)心感受等問題，非常有必要充分發(fā)揮美術(shù)線描教學的優(yōu)勢，圍繞線描曼陀羅課程教學來嘗試論證強化學生內(nèi)心體驗的措施與辦法。

1曼陀羅線描教學強化兒童心理體驗的作用機理

曼陀羅源自梵文，人們普遍將曼陀羅聯(lián)想為具有藥用與觀賞價值的半灌木植物，這種花型呈現(xiàn)完美的中心對稱狀，被經(jīng)常使用于宗教儀式之中。曼陀羅線描化最早由瑞典心理學家榮格（Carl Gustav Jung）發(fā)明，他從東方宗教提取出曼陀羅繪畫過程，指出“曼陀羅繪畫能激發(fā)繪畫者的自性原型，從而達到治療的作用”。一些佛教僧侶也會借用描繪曼陀羅來找尋內(nèi)心平靜，通過繪畫過程來進行冥想與思考。一般曼陀羅線描教學主要包括了兩類：（1）為學生提供基本的曼陀羅輪廓圖，學生在再進行繪制與填色;（2）不提供曼陀羅的輪廓圖，學生自己的繪制輪廓后再進行填色。第二類的曼陀羅教學對小學生繪畫能力提出了較高的要求，所以選擇第二類教學的老師應為學生提供一些輔助繪畫的材料。曼陀羅線描教學致所有能夠強化學生心理體驗，關(guān)鍵在于曼陀羅所呈現(xiàn)方圓結(jié)合與完美對稱，擁有一定的心理治療效果，繪畫過程中學生可以通過繪畫這一行為來整合自己的情感，通過線條與色彩將內(nèi)心情感呈現(xiàn)在畫作上，從而表達內(nèi)心感受，釋放不安情緒，實現(xiàn)身心的放松。

兒童在成長過程中面臨著身心快速發(fā)展，隨著自我意識、家庭環(huán)境、社會環(huán)境變化，他們的情緒可能出現(xiàn)較大波動，兒童心理困擾缺乏疏通渠道。曼陀羅線描教學正好實現(xiàn)了繪畫教學與心理健康教育雙重功能，學生可以借助繪畫來表達自己的情感，找尋內(nèi)心的穩(wěn)定感，確定自我意識，強化自己的心理體驗，最終提升其心理健康水平。2020年2月初發(fā)生新冠肺炎疫情導致全國大、中小學學生在家隔離，為確?！巴Ｕn不停學”各地方中小學都相繼推出了線上課程，推出線描曼陀羅繪畫課程不僅能夠讓在家隔離的學生參與美術(shù)創(chuàng)作，強化學生對美術(shù)創(chuàng)作的心理體驗，通過此美術(shù)課程還能提升兒童的心理健康水平，釋放他們隔離期間的心靈表達，同時也為兒童美術(shù)課程多元化發(fā)展提供了新路徑，美術(shù)教育更要重視學生的內(nèi)心表達，展現(xiàn)學生的“真我”。

2疫情下開展線描曼陀羅線描課程的實施方案

一是確立主題。從季節(jié)更替及春天代表希望的象征意義，確定線描曼陀羅課程教學的主題，“春暖花開-疫情時期的線描曼陀羅療愈”，讓兒童帶著戰(zhàn)疫成功的希望去描繪對春天的向往，疏解自己的情緒。

二是明確教學內(nèi)容。學生要準備大小不一的圓形蓋子三四個、尺子、鉛筆、彩色勾線筆或彩色水筆。課程內(nèi)容包括：（1）什么是曼陀羅;（2）觀察陽臺的花朵;（3）點線面裝飾花瓣;（4）如何用繪畫線描曼陀羅;（5）一起來看看漂亮的線描曼陀羅。課程結(jié)束后布置了作業(yè)：（1）用彩色勾線筆或彩色水筆畫一幅圓形線描曼陀羅;（2）畫完后在曼陀羅下面寫上：待春暖花開，疫情結(jié)束后我想……;（3）每周完成一幅曼陀羅繪畫。

三是解析繪畫步驟。為了方便兒童順利完成線描曼陀羅，清晰的步驟更能幫助學生自主完成繪畫過程，繪畫步驟包括：（1）用最大的蓋子輔助畫圓;（2）圍繞中心點從大到小依次畫出里面的圓形;（3）用尺子把圓分成4等分;（4）按照自己的喜好，把外圈的每一格分為兩格或三格;（5）用彩色筆從內(nèi)圈開始畫花，逐步往外添加不同顏色花紋的花瓣（注意點線面的裝飾）。

四是推進自我評價。傳統(tǒng)美術(shù)教學都是教師評價學生畫作，線上課程將學生納入評價主題，此次課程特別設(shè)置了“做自己的小老師”模塊，引導學生自主評價，方便學生評價為學生提供了評價標準：（1）自己畫的線條流暢嗎;（2）自己畫的花瓣有規(guī)律嗎;（3）有沒有盡最大的努力讓你畫的曼陀羅更美一點？

曼陀羅創(chuàng)作中的填色代表了不同的情緒起伏，紅色代表活力與熱情、藍色代表平靜、黃色代表光明、綠色代表希望與生機，當學生將完成的作業(yè)以照片形式提交給教師之后，美術(shù)老師還需要對各類畫作進行分析，學生能夠通過線描曼陀羅表達自己潛意識當中被壓抑的情感，美術(shù)教師可聯(lián)動班主任、心理健康教師為此類學生提供必要的心理輔導，幫助他們走出心理困境。

3兒童線描教學中強化心理體驗的策略——以線描曼陀羅為例

3.1注意幫助學生的表達情感

曼陀羅繪畫作為一類美術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作過程也成為一種藝術(shù)表達，繪畫技法成為次要內(nèi)容，教學中關(guān)鍵是引導學生通過繪畫投射自己的內(nèi)心感受與想法，特別是涂色過程能夠表達學生的情緒。教學中部分學生描線可能出現(xiàn)不對稱，線條不流暢問題，當學生情緒不佳時下筆較為急促，顏色線條可能出現(xiàn)凌亂及不規(guī)整的情況，當學生處于心境平衡的情況，曼陀羅線條及顏色都會流程細膩，對稱性較好，因此曼陀羅繪畫美觀程度也與學生心理有著直接的關(guān)系。教師不應過渡干預學生的繪畫過程，讓學生盡量釋放自己的情緒，同時從線條規(guī)整度及填色搭配在發(fā)現(xiàn)需要心理輔導的學生。

3.2輔助學生形成規(guī)則感

曼陀羅繪畫過程應讓兒童形成一定的規(guī)則感，對稱的曼陀羅圖形能夠讓學生整合自己的內(nèi)心沖突，教學過程中適當暗示曼陀羅圖形的對稱性。例如，“春暖花開-疫情時期的線描曼陀羅療愈”中讓學生觀察陽臺外面的花朵，“教學中實施以體驗式教學為主的教學方式”，更好的讓學生注意到規(guī)則與對稱性，這種穩(wěn)定的圖形結(jié)構(gòu)能夠給予學生更好的安全感，通過曼陀羅繪畫練習，學生進行自我評價與整合，形成良好的穩(wěn)定感，克服不安情緒，表現(xiàn)出“真我”，曼陀羅繪畫過程也是學生了解自我內(nèi)心世界的過程，通過繪畫與自己內(nèi)心對話，加強心理體驗，通過曼陀羅圖案呈現(xiàn)自己的內(nèi)心，從而疏解自己的內(nèi)心情感。

4結(jié)語

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，為貫徹落實立德樹人教育理念和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)等提供了科學的政策指引，也為兒童線描教學中強化心理體驗奠定了理論基礎(chǔ)。針對傳統(tǒng)美術(shù)線描課程教學中存在的問題，以線描曼陀羅為例，教師在教學中重視融合滲透心理體驗的內(nèi)容，突出線描教學對于豐富學生內(nèi)心情感、強化學生心理體驗、排解學生心理問題的重要作用，通過師生的共同努力，不斷提高線描教學中兒童的心理體驗效果，有助于全面培育兒童美術(shù)核心素養(yǎng)，有助于更好實現(xiàn)立德樹人的育人目標，助力基礎(chǔ)教育課程教學改革。

參考文獻

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