提高工科生《概論》課教學效果的思考

肖振南

摘 要 在新時代的背景下，學習《概論》課顯得尤為重要。基于工科生學業負擔重、對政治理論課不重視，缺乏人文思維訓練、人文素養較低等教學對象特征，可以從強調人文社科素養在人工智能時代的重要性;講授內容結合理工科知識，依托教學支架、激發學生學習興趣;課堂理論教學與時政、現實生活緊密結合等方面著手，提高工科生《概論》課教學效果。

關鍵詞 工科生 《概論》 教學技巧

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

1學好《概論》課的重要意義

《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》（下文簡稱《概論》）課系統闡釋了新時代中國特色社會主義思想的主要內容和歷史地位，充分反映了建設社會主義現代化強國的戰略部署。《概論》課是高校落實2019年3月18日學校思想政治理論課座談會精神的重要載體，對提高學生的思想政治理論素養最為直接最為有效。在百年大變局的當下，加強《概論》課的教學研究以提高教學有效性，增強學生對中國特色社會主義的“四個自信”，維護國家政治和社會穩定，顯得尤為重要。“備課先要備學生”，因材施教是提高教學效果的重要準則。我們必須了解授課對象的學習能力、專業背景、知識儲備等情況，才能有針對性的開展教學。近年來，筆者多從事文科和工科大學生的《概論》課教學，研究發現，工科生和文科生很不一樣，有諸多顯著的特征。

2工科生的教學對象特征

2.1工科生的性別特征

在工科專業中，如計算機技術、電子信息工程、電子科學與技術、土木工程，男生數占到班級人數80%以上。以福建省某一本科高校為例，在我授課的2017級、2018級計算機學院、信息工程學院、土木工程學院、機電及自動化學院本科生，男生占比達到86%。總體來看，男生口頭表達能力會稍弱一點，但男生在課堂中的表現更為積極。男生學習《概論》課的興趣比女生要強，但人文素養的底子要薄一些，男生的活躍主要體現在對時政熱點問題的關注上，但對基礎理論知識不感興趣。女生更關注跟課程成績緊密相關的教材知識點，但不關心時政，難以真正理論聯系實際，考試成績好，卻未必真正學好。

2.2工科生的專業特征

改革開放四十多年來，我國以經濟建設為中心，對理工科尤其是工科的人才需求較高。高中分科的時候，往往高分的考生選擇了理工科，而成績稍遜的偏好文科。高考擴招之后，大學畢業生越來越呈現供大于求的局面，大學生求職壓力也越來越大。不過，對于工科人才來說，卻呈現供需總體平衡或供不應求的特點。我國是世界工廠，近年來制造業GDP是美、德、日的總和，并在不斷地進行產業升級，對于高等技術人才缺口較大。換言之，工科生是比較好找工作的。在就業指揮棒的影響下，很多成績較好的高中生因此選擇了報考工科，在同一高校，工科的生源質量往往好于文科。工科生學習專業課，特別用心，花的時間更多。他們認為學專業課學的是專門的技術，將來很有用，對于政治理論課這樣“無用”的學科較不重視，認為其“太虛”、“太官方”。

2.3工科生的學業負擔

工科生的學習壓力要遠大于文科生，特別是在開設《概論》課的一年級和二年級。集成電路、自動化、電氣工程、土木工程等專業，一周的專業課都在9次（每次兩到三節）以上，包括實驗課，每個學生每周要上36節以上專業課。大多數專業課每次課后都會布置作業。期中考和期末考是必須的，大部分課程平時都有小測。各種考試與學生期末成績，與獎學金評定、與能否順利畢業緊密聯系。工科生掛科的學生多，留級、延期畢業、未能畢業的學生比文科生要多得多，其學業負擔可見一斑。

2.4工科生的人文素養

一般認為，處于中華文化圈的國家或地區，諸如中國、新加坡、韓國、中國臺灣等，應試教育的氛圍濃厚，中小學生受到來自學校、教科書的影響更多一些。高中分科以后，為了專心備考，在高考中取得好成績，理工科學生基本就不再學習政治、歷史等課程了。語文課給學生帶來的人文知識也是非常有限的，升學考試的重點在數學、英語、物理等科目。這就造成了高中理科畢業生，人文知識包括政治知識的匱乏，缺乏人文思維的訓練。這種情況到了大學并沒有得到改觀，如前文所述，大一大二的工科生，學習負擔一樣很重。一名大學工科生的學業壓力要遠高于高中理科生。換言之，人文素養較弱的工科生學好《概論》課比起文科生要困難得多。

綜上所述，作為一名學業負擔重、缺少人文思維訓練，人文素養薄弱的工科生來說，學習政治理論課的興趣會淡漠很多，也缺乏學習的動力和壓力。這就是工科生學習《概論》課的客觀限制和背景條件。要提高工科生學習《概論》課的效果，不能忽視這樣的現實情況，必須采取一些切實可行的有針對性的教學技巧。

3提高工科生《概論》課教學效果的技巧

3.1強調人文素養和政治素養的重要性，激發學生學習興趣

工科生自高二以來就與人文社會科學基本“絕緣”，在高考的重負之下，在課堂內外，幾乎得不到有關歷史、政治、哲學、經濟等學科的知識，也就未能理解人文學科的重要性。關于人文學科的重要性，有很多學者有許多精辟的闡述。王汎森認為，人文與科技互為主體，應該處于對話性的關系，而不是任何一方的附屬品。文科生要懂點理科，跟上時代節奏;理科生要學點文科，有點情懷。作為《概論課》教師應引經據典，闡述名家強調人文社科重要性的觀點和論證。《概論》課內容及其豐富，涉及政治學、經濟學、社會學、歷史學、生態學等。這不僅是一門思想政治理論課，還是一門不可多得的通識教育課，學好《概論》課就是為學生補文科短板。當然，也不能把這門課上成各個學科的大雜燴，要精選教學內容， 設法講深講透重點和難點問題， 促使學生把國家大政方針和社會道德規范內化為自己的理想、信念、世界觀和道德品質， 以此體現思想政治理論課的價值和功能。

3.2依托教學支架，講授內容結合理工科知識

作為思政課教師，其知識背景，思維方式，往往是人文學科的。有意識的提高自己的科學素養，對學生所學專業有所了解，有所積累，從學生感興趣的專業話題入手，可以吸引學生的注意力，提高學生學習《概論》課的興趣。當下，以5G、人工智能、工業互聯網為代表“新基建”是網絡上的熱門話題，也是工科生較容易接受的知識點，教師可以之為教學支架，講解《概論》課的“深化供給側結構性改革”理論。1980年代，我們提出以經濟建設為中心，要實現四個“現代化”，所以“學好數理化、走遍全天下”，工科、工程師也越來越得到重視。我國提出“工業制度2025計劃”，這些學生很熟悉的信息，可以用來解釋教科書上“五位一體”理論中的經濟改革舉措。《概論》課的教科書文本離學生較遠，很多是重要文件摘編和整理，比較理論和抽象。教師要想盡辦法搭好教學支架，讓教學內容貼近學生的知識結構。當高深的政治理論和具體的專業知識產生互動時，學生會感受到真理的力量。

3.3理論教學與時事政治、現實生活相結合

理論是灰色的，生命之樹常青。我們的教材內容對于工科生來說，顯得較為生硬和抽象。對于工科生的講授，要把握教科書的精髓同時切忌受限于教科書。要盡可能聯系實際，聯系學生周遭的學習和生活。講授“新發展理念”的“綠色”理念，可以舉現在多個城市正在推廣的“垃圾分類”、“節能減排”等為例，同時聯系“科學發展觀”的核心要義;舉例學生身邊的“共享單車”、“網絡支付”、“外賣”等的便捷性，說明改革開放以來，特別是2012年以來，人民生活水平總體上顯著提高，社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，而不僅僅是物質的匱乏;講授社會主義初級階段理論要跟我國政府大力推行的精準扶貧戰略結合起來。思政課教師不僅要多關注時政，還要多關心學生的日常生活、娛樂活動。為了把課堂理論教學和時事政治、社會現實結合起來，有必要適度地調節教學節奏，調整教科書教學內容的先后順序。

基金項目：2018年度國家社會科學基金青年課題“臺灣青年國家認同危機與中學政治科教科書國家觀念研究”（項目編號：CAA180240）。

參考文獻

[1] 本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].高等教育出版社，2018.

[2] 彭曉偉，蔡文.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課學情調查與守正創新[J].思想教育研究，2019（06）：67-72.

[3] 賈亞君.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學創新的四個向度[J].教育探索，2010（04）：121-123.