新工科背景下基于OBE的工程教育一體化課程體系研究與改革

摘 要 在工程教育中，OBE理念是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的注重持續(xù)改進(jìn)的教育模式，其主要是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)。在新工科背景下，探索基于OBE為核心的工程教育，應(yīng)持續(xù)改進(jìn)課程的教學(xué)模式、內(nèi)容并形成閉環(huán)反饋，要一體化考慮工程的內(nèi)在邏輯、知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 新工科 OBE工程教育 一體化課程

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)及新產(chǎn)業(yè)等不斷涌現(xiàn)，需要大量高科技人才，并且要求工程科技人才對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)等方面有著足夠的了解，能夠快速的適應(yīng)其發(fā)展的速度并做出正確的判斷。工程科技人才，應(yīng)具有相應(yīng)的工程邏輯、并且懂得將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用其中，能夠從中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新實(shí)踐。

1高等工程教育的現(xiàn)狀

高等工程教育的基本目標(biāo)是為了培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高等復(fù)合工程人才，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)高等復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)，就成為了國(guó)內(nèi)外高等院校在進(jìn)行工程教育時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。目前大部分高校當(dāng)中，工程教育培養(yǎng)出的部分學(xué)生不能夠解決在工程中遇到的技術(shù)問(wèn)題，并且不能夠?qū)夹g(shù)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，甚至對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握上還存在很大的缺陷，那么一旦步入社會(huì)則不能夠滿足新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。所以，社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并且具有堅(jiān)實(shí)工程理論基礎(chǔ)的復(fù)合型人才有著越來(lái)越大的需求。這就迫切要求各大高校要對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革，采用全新的教育方法和教育理念，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的新型工程類人才。

2基于OBE工程教育理念的教學(xué)方向設(shè)計(jì)

OBE工程教育核心理念是以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)工程教育培養(yǎng)方案。新工科是要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)領(lǐng)域的工程科技人才，并且能夠在此領(lǐng)域得到很好的支撐及引領(lǐng)的作用。在培養(yǎng)過(guò)程中，要按照工程邏輯的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力，能夠在工程實(shí)際中解決復(fù)雜的工程問(wèn)題。因此就要在課程中融入相關(guān)的信息技術(shù)和人工智能，以便更好的建立新工科課程體系。并且要根據(jù)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)制定出學(xué)習(xí)方案，針對(duì)課堂知識(shí)應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行更新，不斷加入新的案例與方法，對(duì)于一些陳舊的知識(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐課程力度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，同時(shí)教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)完成課程任務(wù)。

3注重課程實(shí)踐教學(xué)模式與專業(yè)核心能力培養(yǎng)

在進(jìn)行高等工程教育時(shí)，課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)與能力的主要形式之一，此外還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于工程類學(xué)生來(lái)說(shuō)只有在實(shí)踐之中才能夠真正的深刻體會(huì)到，每一個(gè)理論知識(shí)的原理及應(yīng)用。實(shí)際進(jìn)行工程實(shí)施時(shí)，要用工程的知識(shí)體系和相關(guān)要求來(lái)制定具體的工程方案，而工程教育和實(shí)際工程有著很大的差別。在部分院校當(dāng)中，只是利用專業(yè)知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行工程教育，沒(méi)有對(duì)實(shí)際工程的邏輯性有一個(gè)很好的認(rèn)知，若在教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，而沒(méi)有一個(gè)能夠在實(shí)際工程中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，則無(wú)法在工程實(shí)際當(dāng)中很好的運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。在工程實(shí)際中，需要考慮到規(guī)律性、邏輯性、思維等方面的問(wèn)題，若只是培養(yǎng)工程技術(shù)方面的知識(shí)，則難以滿足在工程實(shí)際當(dāng)中的人才需求，所以要完善在教育當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，讓其能夠與工程實(shí)際相融合。

因此在課程實(shí)施的過(guò)程中，若要解決在工程實(shí)際中遇到的邏輯性、規(guī)律性的問(wèn)題，就要讓學(xué)生提高自身的能力，能夠滿足工程實(shí)際的需求。目前，部分院校的課程體系缺少工程實(shí)際當(dāng)中邏輯性的教學(xué)內(nèi)容。因此，要在工程課程當(dāng)中完善工程邏輯的理念及方法，讓學(xué)生能夠有一個(gè)全方面的認(rèn)知。

4改變實(shí)際教學(xué)方式

工科院校當(dāng)中，大部分課程體系都只是進(jìn)行知識(shí)方面的培養(yǎng)，沒(méi)有注重于能力方面的培養(yǎng)，在課程中既要遵循工程邏輯又要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改善，要有一個(gè)以工程邏輯為主要內(nèi)容的課程體系。在課程當(dāng)中，課程知識(shí)要與工程實(shí)際相結(jié)合，在各課程之間要相互協(xié)同，要能夠培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)際中遵循工程邏輯并能夠解決遇到的復(fù)雜工程問(wèn)題。

5結(jié)語(yǔ)

工程教育是以培養(yǎng)學(xué)生能夠在工程實(shí)際當(dāng)中解決復(fù)雜的工程問(wèn)題為目標(biāo)，在課程體系中，要進(jìn)行一體化教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生工程教育的知識(shí)，還要讓其了解工程邏輯的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的工程思維及解決問(wèn)題的能力。針對(duì)于工科專業(yè)，要對(duì)工程理論、項(xiàng)目管理、法律法規(guī)、社會(huì)倫理等進(jìn)行全方面的綜合培養(yǎng)，并且在OBE理念的基礎(chǔ)上對(duì)課程的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析并不斷完善。

基金項(xiàng)目：本文為西安電子科技大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，新工科背景下基于OBE的工程教育一體化課程體系改革與實(shí)踐——以工程通識(shí)教育課《工程概論》為例階段性成果，（課題編號(hào)：A18009）。

作者簡(jiǎn)介：張希穎（1986.5-）女，漢，河北人，碩士研究生，西安電子科技大學(xué)，工程師/科長(zhǎng)，研究方向：高等教育研究及管理。

參考文獻(xiàn)

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