淺談初中語文核心素養培養策略

摘 要：語文一直都是學生們學習生涯中的基礎，同樣也是教師們培養學生的奠基科目。隨著時代背景的更迭，新課改出現并提出了語文核心素養這一概念，而培育學生們的語文核心素養，也就成為新時代下，語文教師教學的主要目標。本文首先針對語文核心素養的內容和含義做出詮釋，進而淺顯地分析初中時期語文核心素養的四點培養方法，希望以此來推動語文課堂的有效教學，實現學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文;語文核心素養;培養;策略

終其一生，我們都在對語言文字進行綜合應用，往小了說，語文是一門必修科目，往大了說，語文貫穿我們的一生。隨著社會的不斷發展，我們曾經所熟知的“應試教育”已被“素質教育”所替代，國家一方面愈來愈重視素質教育，另一方面也愈來愈重視語文，基于對這兩方面的重視，新課改提出了語文核心素養這一概念。而初中，是作為人類學習的黃金轉折點時期，也是塑造學生品德的關鍵時期，要想落實素質教育的任務，我們就必須要抓住語文核心素養這一概念，并采取措施培養學生們的語文核心素養。

1 語文核心素養的內涵

語文核心素養有四個維度，分別是語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。首先語文中的語我們理解為語言，文我們理解為文字，那么語文就是一門教會人們語言文字的綜合應用的學科。第二，在語文學習中，無論是我們的形象思維還是邏輯思維或是直觀動作思維，都會通過對閱讀的理解學習而得到鍛煉提升。第三，語文課本選篇里有許許多多中華文化的精粹，語文就是在去糟粕留精華的基礎上不斷地創新發展的，學習語文，就是認識什么是美，認識什么是文化傳統，認識什么是家國情懷。語文核心素養就是在學習語文的過程中培養出來的。第四，語文核心素養所提出的要求是針對教師和學生雙方的，把握語文核心素養，就是要求教師堅持“以人為本”的教學理念，在課堂學習中獲得方法，在課外學習中獲得益處，以此為基礎全面提高學生們的語文核心素養。

2 初中語文核心素養的培養策略

2.1 培養學生自主學習的能力

我國長期的應試教育制度使得學生一直過分依賴教師，而素質教育的提出就是要培養學生自主學習的意識。為了打破傳統語文教育的枷鎖，我們要明確學習應以學生為主體，教師為主導，并以此為原則為現代社會培養更能獨立自主學習的人。通過之前系統的學習，初中生的文學知識已經有了一定的積累，例如說字音字形這一方面，已經不需要教師占用過多的上課時間去糾正，教師在課堂上用更多的時間去引導學生深入理解課文是建立在學生們提前做好課前預習的基礎上的。又比如說在學習文言文《桃花源記》的過程中，學生們會遇見不知道、不熟悉的生字詞，倘若這時候教師一股腦地把所有的翻譯全部告訴學生，不僅會助長學生懶惰的風氣，并且學生們會在這個過程中慢慢的喪失對文言文學習的興趣;但倘若是學生自己動手查詢并翻譯理解文章，他們將會獲得破解知識的成就感，并且在此過程中加深對陌生字詞的記憶，以此達到了積累的目的，在之后學習其他文言文時，可能只需要教師稍加點撥，便能通曉文章大意。學生自己動手查閱資料，主動去學習知識，不僅能增強獨立學習的能力，也訓練了學生的思維能力。

2.2 創設輕松的教學環境

傳統的教學方式是比較落后的，一方面，學生的課堂活躍度很低，參與回答問題的積極性也不高，很多同學可能初中三年都不會舉手回答任何一個問題，課堂的主體變成了老師，同學們長期被強制地灌輸著知識;另一方面，傳統的語文教學注重的是對基礎知識的把握，并沒有對學生的分析能力進行培養。學生們長期被動的接受語文知識，而被動學習是學習中效率最低的一個方式，學生們會因為長時間的被動學習而失去對語文這門學科的喜愛，同時流失一些基本的分析、閱讀能力。輕松的教學環境是學生主動學習的基礎，尤其是初三的學生，在面對越來越嚴峻的升學壓力時，一個較為輕松的學習環境能夠使他們能夠感受到學習是開心的，去主動地接受知識，這樣他們更能考上一個更好的高中，走到人生地另一片天空里去。只有當學生敢于大膽站起來發表自己的看法時，這個課堂才可以說是主動學習的。比如說在學習課文《老王》時，學生們的基礎字音字形是幾乎沒有問題但很少有人能去思考什么是幸運，什么是不幸，尤其是揭示課文主旨的最后一句話，而這時老師就可以通過提問的方式去引導學生思考，有的學生通過提問就能表達出對老王致敬的想法，還有的學生能夠透過這一層去捕捉到人性當中的閃光點，在同學們主動參與的基礎上，教師再加以引導，不僅鍛煉了學生的思維，也為學生們品德的塑造鼓了一把勁兒。

2.3 創設疑問，引發學生的好奇心

語文教學中，最忌諱的就是沒有曲折，沒有起伏的課堂，平淡無奇的教學方式不僅讓學生感覺枯燥無味，教師對教學的熱情也會逐漸地麻木。興趣可以帶來出乎意料的教學效果，它是最好的老師，語文教師要在課堂上靈活運用各種提問方法，提高學生的課堂參與度，使學生認識到自己才是學習的主體，以此引發學生對學習的好奇心，逐步減少被動學習的學習方式。例如在講授詩人白居易的傳世名篇《琵琶行》時，圍繞文中最后一句來提問學生;“主人公是誰，衣服又為什么會濕？”，部分學生回答是琵琶女的身世感動了作者，部分學生以為江州司馬是作者的某一個朋友，而那些做了預習功課的學生就能夠準確地回答出作者是因為感同身受而落下眼淚。可見，合理地設置疑問，不僅能夠引發學生的好奇心，還能夠檢測出哪些學生自主學習的能力更強，進而讓獨立性強的同學幫助那些較被動的同學，以小部分帶動大部分，培養學生的團結協助能力。

2.4 擴大學生的閱讀量

“讀書好，讀好書，好讀書。”大家從小知道這類名言警句，說明大家都知道讀書的重要性，很多家長也意識到了要讓孩子擁有更廣泛的課外閱讀，但某些學生沒有好好利用，要不看兩頁就看不下去了，要不看兩天就找不到書了，因此許多學校開設了閱讀課，設立了讀書角，同學們每次可以捐出一至兩本書，大家交換著閱讀，實現圖書漂流帶來的最大化的資源共享。教師可以把一些獎品設定為書籍，這樣在興趣的促使和教師的監督下，學生能夠形成你追我趕的成就感，以此更有效地擴大閱讀量。語文學習本身就是要多讀多背多積累，學生多背誦一些經典的詩歌、文言文、現代文選段等，有助于學生寫作水平的提高，審美鑒賞能力的發展，使同學們的語文功底逐步深厚起來，提升他們的語文核心素養，進而在今后的生活中，能夠變得更加富有內涵。

3 結語

綜上所述，初中學生的語文核心素養培養是十分有必要的，不僅能為今后的學習打下豐富的文化底蘊基礎，還能在人生道路上添磚加瓦，成為一個更加有社會責任感的高素質青年。而語文教師更應響應新課改的號召，幫助學生認識其主體地位，更好地運用和建構語言，開拓和發展思維，鑒賞和創造審美，傳承和理解文化，進而不斷促進學生們學習習慣、態度、效率的改良，推動學生的全面發展。

參考文獻

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作者簡介

董芳明（1973-），男，甘肅隴南武都，本科，一級教師，研究方向：中學語文教學。