基于產(chǎn)出導向法的大學英語聽說教學的研究與實踐

王蕾 畢冉

摘?要：“產(chǎn)出導向法”是中國學者結(jié)合國內(nèi)外語教學實際而提出的外語教學新理念，“產(chǎn)出導向法”是符合中國本土外語教學的教學新形式，為高校外語教學改革提出了新視角。“產(chǎn)出導向法”注重的是學生對所學內(nèi)容的產(chǎn)出，即對外語能力的應用，從而提高學生的思辨能力、應用能力、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導向法”?外語教學

一、產(chǎn)出導向法

1.“產(chǎn)出導向法”的概念

“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented Approach， POA）將“學用一體說”“學習中心說”以及“全人教育學說”作為重要的研究基礎(chǔ)，將“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”方面的假說作為理論研究的核心內(nèi)容，將教師作為重要的媒介，促使教育實踐中的“輸入性學習”與“產(chǎn)出性運用”緊密結(jié)合、相互聯(lián)動，最終形成高質(zhì)量的課堂教學活動（文秋芳2016）。

2.國內(nèi)外研究狀況述評

“產(chǎn)出導向法”作為中國的外語教學理論，是在對國內(nèi)外語教學實質(zhì)10余年的研究成果，是中國本土的外語教學研究新方向，是符合中國外語教學國情的時代要求。國內(nèi)學者從不同角度論述了“產(chǎn)出導向法”理論，使研究成果較為豐富，包括教材編寫、各教學環(huán)節(jié)的實施策略以及教學成效。最有代表性的研究成果有：文秋芳教授的《構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系》（2015）從教學理念、教學假設(shè)、以教師為中介的教學流程三個部分詳細闡述了“產(chǎn)出導向法”的構(gòu)建。常小玲的《“產(chǎn)出導向法”的教材編寫研究》（2017）提出“教學理論-行動研究雙輪驅(qū)動”的教材編寫模式，闡述在教材編寫不同階段，教學理論與行動研究的作用，以及在此過程中理論與實踐的互動關(guān)系。張伶俐的《“產(chǎn)出導向法”的教學有效性研究》（2017）檢驗了“產(chǎn)出導向法”的教學有效性，指出實施“產(chǎn)出導向法”應注意的問題以及未來研究方向。“產(chǎn)出導向法”的外語教學理論，為中國高校外語教學明確了新方向，為外語教學改革提供了新視角。

POA教學體系在國際學術(shù)界也引起了廣泛關(guān)注。POA構(gòu)建者應邀在多個國際會議上做主旨發(fā)言，文秋芳教授于2016年在國際期刊Language Teaching發(fā)表了論文The Production-oriented Approach to Teaching University Students English in China， 2017年在Routledge出版的Faces of English： Students， Teachers， and Pedagogy （Wong & Hyland 2017）一書中撰寫了第七章The Production-oriented Approach： A Pedagogical Innovation in University English Teaching in China （Wen 2017）。這足以說明了中國外語教育理論向國際化的發(fā)展方向。

3.“產(chǎn)出導向法”的意義

20世紀70年代出現(xiàn)外語教學“方法熱”，然而到了20世紀90年代，不少著名學者提出外語教學進入了“后方法時代”（Richards & Rogders 2008），聲稱“方法已經(jīng)死亡”（Kumaravadivelu 2006：168），甚至斷言“在可預見的未來，創(chuàng)造一個與已有方法不同的全新方法，機會可能很渺茫”（Kumaravadivelu 2006：161）。在“后方法時代”背景下，中國學者創(chuàng)建了“產(chǎn)出導向法”，凝聚了國內(nèi)研究者的理性和智慧，以及一線教師多輪課堂教學實驗成果，豐富了外語教學理論。本篇論文在“產(chǎn)出導向法”的指導下，論證《大學英語》課程改革，以期為與國際學術(shù)界開展深入對話，為中國本土理論走出國門盡綿薄之力。

此外，“產(chǎn)出導向法”在英語教學活動中對教學質(zhì)量的提升和學生英語綜合能力的提高產(chǎn)生積極的影響，促使英語教學沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛。該理論立足于解決我國外語教學中“重學輕用”或“重用輕學”的不良傾向（文秋芳2013），挑戰(zhàn)了“課文中心”的精讀教學模式，主張“學用結(jié)合”，促使教學實踐中的“輸入性學習”與“產(chǎn)出性運用”完美結(jié)合，實現(xiàn)對英語教學法的創(chuàng)新，有助于提升高校英語教學質(zhì)量以及大學生英語運用能力。

“產(chǎn)出導向法”在推進我國大學英語教學改革方面具有重要的意義。順應全國大學英語教學改革的形勢和要求，各高校采取壓縮大學英語課時，分級進行教學等措施，但教學方法未見明顯改變。英語教學仍采用“課文中心法”，即“課前熱身-課文學習-課后練習”的教學模式，以弄懂詞、句、篇為教學目標。其結(jié)果是學生對英語學習無濃厚興趣，課堂教學效率低下，“學用分離”問題突出。“產(chǎn)出導向法”為大學英語教學改革提供新視角，旨在激發(fā)學生對英語學習的主動性和創(chuàng)造性，全面提高教學效果，以期為推動我國大學英語教學改革貢獻力量。“產(chǎn)出導向法”是具有中國特色的教學理論，立足于解決我國外語教學中“學用分離”的現(xiàn)實問題，挑戰(zhàn)“課文中心”的精讀教學模式，主張“學用結(jié)合”，將“輸入性學習”與“產(chǎn)出性運用”緊密結(jié)合。希望本篇論文有助于提高中國外語教育質(zhì)量、促進中國外語教育理論國際化。

二、“產(chǎn)出導向法”在大學英語教學中三個環(huán)節(jié)的應用

面對高等院校非英語專業(yè)學生，以“產(chǎn)出導向法”為理論基礎(chǔ)，實施大學英語教學改革具有重要意義。“產(chǎn)出導向法”旨在解決如何在有限的課時內(nèi)，針對學生不同的內(nèi)在需求，激發(fā)其英語學習的主動性與創(chuàng)造性，全面提高教學效果、大學英語教學質(zhì)量和大學生英語綜合能力，將“輸入性學習”和“產(chǎn)出性運用”緊密結(jié)合，形成高質(zhì)量的課堂教學活動，并推動“產(chǎn)出導向法”不斷完善和發(fā)展。

1.教學目標的確定

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教學目標一般設(shè)定為語言習得目標和文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標，其中語言習得目標在于熟練掌握課程內(nèi)容中所涉及的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)等通用英語內(nèi)容，文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)高校學生的英語口語交際能力，使學生能夠達到聽、說、讀、寫、譯的目的，最終達到提升和培養(yǎng)高校學生大學英語綜合能力的整體目標。但是，隨著全球化、國際化的發(fā)展進程的加速，大學英語教學目標若局限于語言習得和文化交際兩個方面，就會跟不上時代發(fā)展的要求，因此，現(xiàn)代大學英語教學目標也應該隨之豐富和多樣化。根據(jù)新版《大學英語教學指南》的要求，結(jié)合理工科高校的教學實際和特色，深入考慮理工科院校學生對大學英語課程學習的需求，大學英語教學應該以培養(yǎng)學生的大學英語應用能力為總體目標，以促進高校學生跨文化交際能力、自主學習能力、英語實踐應用能力以及創(chuàng)新能力的提升，最終培養(yǎng)出符合國際化標準的創(chuàng)新型和應用型外語人才。因此，在“產(chǎn)出導向法”的指導下，大學英語教師要首先明確教學目標，進而構(gòu)建教學框架，精準地組織課堂教學活動，使學生的大學英語學習做到有的放矢，在有限的課堂教學時間能夠達到良好的教學效果。一言以蔽之，“產(chǎn)出導向法”在大學英語教學的應用，可以使高校學生根據(jù)教學目標，進行有針對性的學習，完成教學任務，進而使所學知識能夠得到應用，最終實現(xiàn)大學英語應用能力的提高。

2.教學任務的制定

一節(jié)課程的講授是否達到了良好的教學效果，與大學英語教師教學任務的制定密不可分。教學任務內(nèi)容和形式的設(shè)定，是高校學生大學英語學習的基石，優(yōu)質(zhì)的教學任務能夠?qū)W生快速并有效地實現(xiàn)教學目標，使學生的課內(nèi)英語學習知識精確掌握，進而提高學生的大學英語應用能力。因此，這就要求大學英語教師在深入掌握大學英語教學內(nèi)容之后，精準定位出教學目標，更要精心地、巧妙地設(shè)計出符合教學目標的教學任務，再使學生在任務驅(qū)動的要求下，對課堂教學內(nèi)容進行高效地習得，以此來提高學生對大學英語學習的興趣。此外，大學英語教師還應該注意在課堂教學實施過程中，要注意以學生為中心，而非傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式，教師可以首先對某一特殊事件的歷史背景加以解析，對課堂教學中的重難點內(nèi)容加以講授，但要時刻注意退出課堂，將大學英語學習的主動權(quán)交到學生的手中。例如，就某一話題，大學英語教師可以采用學生分組討論的方式進行，最后再以學生個體或者學生團體為單位，對討論結(jié)果加以陳述，這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，以及團隊協(xié)作能力，更重要的是使學生的思辨能力、創(chuàng)新能力和應用能力都有所提升。

3.課堂評價的融入

課程評價環(huán)節(jié)是對學生的課堂學習效果進行的檢驗，進而掌握學生是否已經(jīng)到達了教學目標，是否完成了教學任務，是否能夠自主地對學習成果進行產(chǎn)出。評價環(huán)節(jié)可以分為線上評價和線下評價兩種形式，線下評價是指評價環(huán)節(jié)在課堂上進行，在學生對學習內(nèi)容進行產(chǎn)出之后，教師應該及時地對學生做出評價，這樣有助于學生能夠清楚地了解到自己學習問題所在，在哪個方面進行著重學習以及改進。線上評價方式是指教師可以對教授內(nèi)容在上課之前發(fā)布預習內(nèi)容，教師可以借助微信群、QQ群、視頻觀看等多媒體的手段對學生的預習產(chǎn)出加以評價，或者對學生的課后作業(yè)完成情況加以評價。因此，線上和線下相結(jié)合的評價方式能夠貫穿于學生的大學英語課程學習的始終，使教師能夠及時掌握學生的課前預習情況、課堂產(chǎn)出情況和課后作業(yè)完成情況，這樣能夠使學生的不精準的習得內(nèi)容進行及時的糾正，做到產(chǎn)出-評價，再產(chǎn)出-再評價，從而使學生對大學英語應用能力有所提高。

三、“產(chǎn)出導向法”在大學英語口語教學中的應用

理工科高校的學生對大學英語的學習有一定的基礎(chǔ)，但是大學英語聽與說部分是相對薄弱的環(huán)節(jié)，如何利用“產(chǎn)出導向法”完成學生聽與說環(huán)節(jié)的產(chǎn)出是一項挑戰(zhàn)。以《新世紀大學英語視聽說教程》第一單元授課內(nèi)容為例，首先教師要設(shè)立明確的教學目標，本次授課的教學目標是使學生熟悉校園生活，了解校園環(huán)境，熟知校園活動和意義。在明確了教學目標之后，教師要針對教學目標來合理安排教學活動，教師可以進行教學內(nèi)容的輸入，使學生對所講授的內(nèi)容有大致的了解，再給學生布置教學任務，讓學生自主選擇，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用分組討論的形式對某一主題進行研究討論，在學生對學習內(nèi)容進行充分地討論之后，教師為學生布置與學習內(nèi)容高度相符的輸出任務，使學生自主地將所學內(nèi)容進行產(chǎn)出，最后由教師對學生的產(chǎn)出成果做出評價。運用“產(chǎn)出導向法”的具體操作如下：一是教師可以以視頻的形式對教學內(nèi)容進行輸入，即觀看學校的宣傳視頻，使學生對學校有所了解，這樣不僅可以激起學生濃厚的學習興趣，而且能夠使剛剛離家的學生產(chǎn)生一種歸屬感。二是引領(lǐng)學生探討話題，開發(fā)出學生潛在的惰性知識，即不能進行自主產(chǎn)出的習得知識。教師以提問的方式引領(lǐng)學生說出對學校印象的一些詞匯，增強學生渴望自主表達的自信心。三是組織學生進行分組討論，小組成員可以各抒己見來表達對校園的印象以及展望美好的校園生活，最后再由學生對討論內(nèi)容進行呈現(xiàn)出來。四是教師要對學生的產(chǎn)出進行及時的評價，促使學生高效地完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。

結(jié)語

在“全球一體化”的背景下，中國制定出適合中國經(jīng)濟發(fā)展的“一帶一路”政策，該政策的制定促使高校教育要與區(qū)域經(jīng)濟、國家經(jīng)濟甚至是世界經(jīng)濟的發(fā)展接軌，因此，高校要對人才培養(yǎng)的目標做出調(diào)整。大學英語的人才培養(yǎng)目標的設(shè)定以及大學英語的教學改革已勢在必行，而“產(chǎn)出導向法”的教育理論是屬于中國自己的外語教學理論，是具有中國特色的外語教學新思想，“產(chǎn)出導向法”的“產(chǎn)出”理念不僅符合經(jīng)濟發(fā)展的要求，更是培養(yǎng)高校學生外語應用能力的重要手段，使學生由被動的學習轉(zhuǎn)變成為主動地輸出，實現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。

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