基于混合學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)英文課程的探索與實(shí)踐

李暾 肖云鵬 桑春艷 盧星宇

摘 要 針對(duì)目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目越來(lái)越多，國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)展了中外合作課程的教學(xué)，在英文授課的操作系統(tǒng)課程中，不僅需要讓學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的基本原理，而且能多動(dòng)手進(jìn)行操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐也顯得尤為重要。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，在分析了原有操作系統(tǒng)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文提出了基于混合學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)英文授課模式，并進(jìn)行了實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明，新的授課模式和方法能有效的提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí) 操作系統(tǒng) 英文授課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)展了中外合作辦學(xué)，中外合作辦學(xué)可推進(jìn)了中外融合、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、提升了辦學(xué)質(zhì)量，也在借鑒了合作高校人才培養(yǎng)、教學(xué)方法、管理制度等經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為教育改革和教育現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)者。通過(guò)開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，引進(jìn)并整合境外優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。不少外籍教師來(lái)到國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行專業(yè)課授課，并進(jìn)行學(xué)科發(fā)展的指導(dǎo);國(guó)內(nèi)高校主要負(fù)責(zé)來(lái)華留學(xué)教育教學(xué)與管理、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)行和國(guó)際合作交流項(xiàng)目的實(shí)施。

《操作系統(tǒng)》是軟件工程專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程涉及計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等硬件知識(shí)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等軟件知識(shí)，在專業(yè)課程體系中處于承上啟下的重要作用。并且通過(guò)全英文的授課，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野，使用國(guó)外經(jīng)典原版教材，目的是使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，盡可能地提高專業(yè)英語(yǔ)水平，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文科技文獻(xiàn)的閱讀能力。

1存在的問(wèn)題

筆者連續(xù)兩年參與了中外合作辦學(xué)中，軟件工程專業(yè)《操作系統(tǒng)》純英文的教學(xué)工作，該課程為三年級(jí)學(xué)生必修，課程包括48學(xué)時(shí)的理論課和24學(xué)時(shí)的實(shí)踐課。操作系統(tǒng)作為專業(yè)核心課程，由美方外教主導(dǎo)授課過(guò)程，中方教師協(xié)助。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高。學(xué)生對(duì)于全英文的理論授課方式和與之配套的實(shí)驗(yàn)課程，有時(shí)候顯得力不從心。經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)研，主要有以下幾方面的原因：

（1）作為一門(mén)本科三年級(jí)的課程，學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)聽(tīng)讀寫(xiě)能力，但是這些基礎(chǔ)是否能保證學(xué)生在此門(mén)課程的全英教學(xué)環(huán)境？從筆者跟蹤的這兩年學(xué)生情況來(lái)看，部分學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言水平問(wèn)題降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、原理的理解難度。

（2）學(xué)生們熟悉Windows操作系統(tǒng)，但是作為《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，Windows系統(tǒng)是個(gè)黑盒子，在學(xué)習(xí)上有很大的局限性。外教在授課時(shí)，選用Linux系統(tǒng)作為此次教學(xué)的操作系統(tǒng)。但是學(xué)生們之前沒(méi)有接觸過(guò)Linux，電腦也未安裝該操作系統(tǒng)，這就缺少了對(duì)Linux系統(tǒng)的使用度。從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)Linux，再學(xué)操作系統(tǒng)，往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)度滯后，并且在實(shí)際教學(xué)工程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠清晰，最終無(wú)法得到滿意的教學(xué)效果。

（3）由于《操作系統(tǒng)》課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象，教學(xué)方法和手段較為單一化，知識(shí)傳輸單向化，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果不理想。學(xué)生往往覺(jué)得不用學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，認(rèn)為會(huì)用Windows就夠了。因?yàn)榫退銓W(xué)了操作系統(tǒng)，也無(wú)法開(kāi)發(fā)出一個(gè)操作系統(tǒng)出來(lái)。

2基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)支持

混合學(xué)習(xí)是一項(xiàng)正式教育方案，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)至少有一部分要通過(guò)在線傳遞進(jìn)行，并且在某種程度上能夠自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、途徑和進(jìn)度;同時(shí)，至少有一部分要在的課堂教學(xué)，在有監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行師生之間，面對(duì)面的交流、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)督。雖然對(duì)上述兩類學(xué)生在教學(xué)實(shí)施中略有不同，但是都可以通過(guò)混合學(xué)習(xí)的方式貫穿始終。作為任課老師，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深入研究，突出混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)應(yīng)當(dāng)更好地引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，建立起有效的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，更好地促進(jìn)全英文教學(xué)的開(kāi)展。具體分為如下三個(gè)方面：

2.1提高英語(yǔ)專業(yè)表達(dá)和理解能力

每門(mén)專業(yè)課程都有不同的專業(yè)詞匯，《操作系統(tǒng)》也不例外。如果不理解操作系統(tǒng)專業(yè)詞匯，全英文外教授課效果可想而知。可通過(guò)混合學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，在《操作系統(tǒng)》授課前，將《操作系統(tǒng)》專業(yè)課的專業(yè)詞匯發(fā)到學(xué)生手中，敦促學(xué)生課前熟悉相應(yīng)的專業(yè)詞匯，在閱讀Lecture和聽(tīng)英文課時(shí)不至于看不懂聽(tīng)不懂，培養(yǎng)對(duì)這門(mén)課程的興趣。對(duì)于英文能力較好的同學(xué)，鼓勵(lì)其上課時(shí)多問(wèn)問(wèn)題，多和外教交流。在授課課程中發(fā)現(xiàn)，外教的全英文Lab和Project文檔，學(xué)生無(wú)法完全理解，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)較大的理解偏差，合作老師可積極與外教溝通，確認(rèn)實(shí)施方案。另外，在提交Project文檔時(shí)，需嚴(yán)格按照外教的文檔模板要求，進(jìn)行英文文檔的撰寫(xiě)，并且將文檔撰寫(xiě)規(guī)范記入一定比例的評(píng)分中，敦促學(xué)生會(huì)使用專業(yè)詞匯進(jìn)行相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的描述，提高英文表達(dá)和撰寫(xiě)能力。

2.2掌握熟悉多平臺(tái)操作系統(tǒng)

為了通過(guò)Linux平臺(tái)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，從Linux發(fā)展史、基本命令、用戶及系統(tǒng)管理、系統(tǒng)安裝等基礎(chǔ)知識(shí)入手。在第一次實(shí)驗(yàn)課中，搭建Linux編譯環(huán)境，組織同學(xué)們安裝Ubuntu系統(tǒng)或者在Windows/Mac系統(tǒng)中安裝虛擬機(jī)，再到虛擬機(jī)中安裝Ubuntu系統(tǒng)。熟悉常規(guī)Linux命令，能編譯“hello world”程序。在混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，先熟悉Linux系統(tǒng)的工作方式和指令，再學(xué)習(xí)如果在Linux平臺(tái)上搭建《操作系統(tǒng)》的調(diào)試程序。同學(xué)們需進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上練習(xí)，課后復(fù)習(xí)，提高授課效率和追求更好的授課效果。每周的課堂講解后，都會(huì)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，其不追求過(guò)快的進(jìn)度和難度，只為了和理論教學(xué)保持一致。每周的課堂講解加上實(shí)驗(yàn)練習(xí)，可促進(jìn)同學(xué)們學(xué)以致用，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)生們?nèi)匀豢梢圆捎锰崆邦A(yù)習(xí)的方式，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在課堂上解決疑惑。

2.3靈活多變的考核模式

《操作系統(tǒng)》的目的是在理解原理的基礎(chǔ)上掌握管理不同操作系統(tǒng)環(huán)境下的應(yīng)用，并培養(yǎng)計(jì)算思維與動(dòng)手能力，而不是單純理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅局限于期末的一份試卷。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課教師布置一些多樣化的課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課題等供學(xué)生選擇。考核標(biāo)準(zhǔn)也可以相應(yīng)調(diào)整，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例，拓寬對(duì)學(xué)生的考核范圍，加大對(duì)學(xué)生的考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)模式。外教把這門(mén)課程的考核分為如下幾個(gè)部分：課堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目和考勤，其中每一項(xiàng)又進(jìn)行了細(xì)分，目的是幫助同學(xué)們擺脫死記硬背的套路，提高動(dòng)手能力。可通過(guò)老師教學(xué)方式和學(xué)生自學(xué)模式相結(jié)合，通過(guò)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3總結(jié)

混合學(xué)習(xí)的授課方式主要突出學(xué)生自學(xué)加上教師教學(xué)，在全英文的《操作系統(tǒng)》教學(xué)過(guò)程中尤為實(shí)用，必須堅(jiān)持培養(yǎng)好高質(zhì)量人才的原則，尊重學(xué)生反饋的教學(xué)意見(jiàn)并進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)充電、課上教師講解和答疑、實(shí)驗(yàn)和理論多途徑結(jié)合等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在混合學(xué)習(xí)的過(guò)程中持續(xù)總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，并不斷改進(jìn)，使自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能及專業(yè)素養(yǎng)全面提升。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目來(lái)源：重慶郵電大學(xué)國(guó)際化教育研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GJJY19-2-26。

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