《地下水》教學(xué)實(shí)錄與分析

蘇文紅

《地下水》是三年級(jí)上冊(cè)《地球上的水資源》單元的第二課。本單元的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)地球上的江河湖海等水體資源，了解它們的特點(diǎn)并知道它們的來(lái)源以及重要作用，幫助學(xué)生形成對(duì)水正確且全面的認(rèn)識(shí)。本課的重點(diǎn)是通過(guò)猜測(cè)、閱讀資料、制作水井模型來(lái)認(rèn)識(shí)并了解地下水的來(lái)源、形成過(guò)程以及儲(chǔ)存位置等信息。

本節(jié)課的主要活動(dòng)是“井水探秘”任務(wù)，主要環(huán)節(jié)是小組合作制作水井模型、模擬人工降雨。從模型到真實(shí)地下土層結(jié)構(gòu)，從“降雨”到真實(shí)的地下水形成建立一個(gè)合理的聯(lián)系，學(xué)生分小組利用資料閱讀并結(jié)合水井模型，探究討論出真實(shí)地下水的形成及儲(chǔ)存位置。

新課導(dǎo)入，聚焦主題

師：同學(xué)們，從太空看地球是一個(gè)什么顏色的星球？為什么呢？

（課件出示太空中看到的地球圖片。）

生：藍(lán)色的，因?yàn)榈厍虮缓芏嗪Ｑ蟾采w著，有很多水，所以是藍(lán)色的。

師：是的，地球上有江河湖海等水資源，像河流與湖泊它們都儲(chǔ)存在陸地表面上，我們可以叫它們地表水，那除了地表水，還有沒(méi)有其他類(lèi)型的水？

生：有地下水。

師：你見(jiàn)過(guò)地下水嗎？你知道哪些水是地下水嗎？

生：井水，從井里打出來(lái)的水就是地下水。

生：泉水，從地下冒出來(lái)的水。

師：同學(xué)們知道得真多，地表水可以匯集起來(lái)形成河流，地下水聚集起來(lái)我們可以叫作地下暗河，地下暗河也是地下水。（課件出示井水、泉水、地下暗河的圖片）我們知道了這么多類(lèi)型的地下水，那噴涌的泉水和井水到底是從哪里來(lái)的呢？同學(xué)們猜一猜。

生：下雨積累形成的。

生：從地底下冒出來(lái)的。

生：河流和湖泊的水滲透下去，流到地下的。

師：同學(xué)們進(jìn)行了猜測(cè)，也發(fā)表了自己的想法，這些水到底是從哪里來(lái)的，我們現(xiàn)在能確定嗎？

生：不能。

師：今天我們來(lái)研究井水這種地下水。首先我們來(lái)做一個(gè)水井模型來(lái)探究井水究竟是從哪里來(lái)的，怎么形成的。

設(shè)計(jì)意圖：教師由學(xué)生熟悉的地球圖片導(dǎo)入，自然而然地引出本節(jié)課的主題，引發(fā)學(xué)生的思考。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們知道的地下水，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)地下水是從哪里來(lái)的、怎么形成的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的“井水探秘”任務(wù)打下基礎(chǔ)。

“井水探秘”任務(wù)

1.制作水井模型

師：請(qǐng)小組長(zhǎng)從信封中拿出資料卡一，以四人小組為單位閱讀水井模型的制作步驟，在重要的地方勾一勾，畫(huà)一畫(huà)。

（小組內(nèi)閱讀，討論水井模型的制作方法，教師巡視指導(dǎo)。）

師：在制作水井模型的過(guò)程中有沒(méi)有要特別注意的地方？

生：要注意放材料的順序，先放大石塊，再放小石子和沙子，最后放人造草坪。

生：注意要放均勻，不能一邊高一邊低。

生：在裝的過(guò)程中不要將沙子撒出來(lái)。

師：同學(xué)們閱讀得真仔細(xì)，真棒！為了保證大家都能制作成功，老師提前錄制了一個(gè)規(guī)范操作的小視頻，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。

（課件播放水井模型制作視頻。）

師：在你們開(kāi)始操作之前，老師還有三點(diǎn)提醒：第一，小組成員要配合好;第二，抓緊時(shí)間，因?yàn)槟銈冎挥形宸昼姷闹谱鲿r(shí)間;第三，保持桌面干凈整潔。

（分生分組制作水井模型。）

設(shè)計(jì)意圖：教師不直接講解怎樣制作水井模型，而是讓學(xué)生閱讀資料卡，給學(xué)生閱讀、分析資料的時(shí)間，再通過(guò)小組討論明確需要注意的地方。在學(xué)生清楚了“怎么做”的基礎(chǔ)上，教師利用規(guī)范操作的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，這個(gè)環(huán)節(jié)既有學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)，也有教師的幫扶教學(xué)，突破了小組合作制作水井模型的難點(diǎn)。

2.模擬人工降雨

師：我們有了水井模型，但是現(xiàn)在里面有“井水”嗎？

生：沒(méi)有。

師：它現(xiàn)在還是一口“枯井”，那我們?cè)撛趺醋霾拍茏尅熬背霈F(xiàn)呢？

生：往里面倒水。

師：我們具體要往哪里倒水呢？圓筒里還是人造草坪上？

生：人造草坪上。

生：往圓筒里。

師：同學(xué)們有不同的意見(jiàn)呀，你們覺(jué)得到底應(yīng)該往哪里“降雨”呢？

生：人造草坪上。

（大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該往人造草坪上倒水。）

師：在真實(shí)環(huán)境中降雨也會(huì)落在井里，但是相對(duì)廣闊的土地來(lái)說(shuō)落在井里的雨水實(shí)在太少了，微不足道。所以我們?cè)谀M人工降雨時(shí)，可以忽略掉落在圓筒里的水，只往人造草坪上“降雨”。（因?yàn)樗Ｐ腕w積比較小，為了避免其他因素的干擾，讓學(xué)生明顯地觀察到井水滲出的現(xiàn)象，所以不往圓筒里加水。）

在模擬人工降雨的同時(shí)我們也要仔細(xì)觀察，觀察什么以及怎么觀察呢？我們一起來(lái)看一下這幾位同學(xué)是怎么觀察的。

（播放“降雨”以及觀察“井水”的小視頻。）

生：先在塑料罐外圍觀察“雨水”下滲的情況，再觀察圓筒內(nèi)“井水”的變化情況。

師：你聽(tīng)得真認(rèn)真！視頻還提醒我們要及時(shí)記錄，請(qǐng)一位同學(xué)大聲讀一下實(shí)驗(yàn)記錄單上要記錄的三個(gè)小問(wèn)題。

生：用箭頭標(biāo)出水流動(dòng)的方向;在圖中涂色標(biāo)出水存在的位置;通過(guò)模擬活動(dòng)你們知道井水的形成原因是? ? ? ?。

（小組長(zhǎng)領(lǐng)取降雨材料和實(shí)驗(yàn)記錄單開(kāi)始操作，教師巡視指導(dǎo)。）

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)觀察你們有什么發(fā)現(xiàn)，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：水從草、土壤一直滲透到大石塊的部分，停留在大石塊的位置，不往下滲了。

師：所以水流動(dòng)的箭頭是怎樣的呢？

生：從草叢往下畫(huà)，而且要沿著這些縫隙往下畫(huà);圓筒里的水是從下往上冒的，所以是從下往上的箭頭。

師：第二個(gè)問(wèn)題：水存在在哪些地方呢？

生：大石塊之間的縫隙里。

師：其他同學(xué)也是這樣畫(huà)的嗎？

生：我覺(jué)得除了大石塊之間，在小石子和沙子之間也有一點(diǎn)點(diǎn)水。

師：你觀察得真仔細(xì)，沙子和大石塊之間的縫隙一樣嗎？

生：不一樣，沙子之間的縫隙特別小，大石塊之間的縫隙特別大。

師：像地球表層疏松多孔的土壤、沙子之間的縫隙，我們可以叫它孔隙。巖石裂開(kāi)也會(huì)形成縫隙，我們可以叫它裂隙。孔隙和裂隙里都有水。

最后一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)模擬活動(dòng)你們知道井水是怎么形成的嗎？

生：雨落在地上，通過(guò)這些大大小小的縫隙流到地下，再?gòu)牡叵旅俺鰜?lái)形成的。

師：你回答得真好！同學(xué)們，我們?cè)谡n堂上模擬降雨之后“井水”形成的很快，但是真實(shí)的井水形成是極其緩慢的，這與復(fù)雜的地下土層結(jié)構(gòu)有關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：觀察“井水”的來(lái)源及形成過(guò)程是這節(jié)課的重點(diǎn)。只有“降雨”操作正確，學(xué)生才能觀察到現(xiàn)象，得出相應(yīng)的結(jié)論，因此教師提前錄制了指導(dǎo)視頻。實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)比較巧妙，上面的土層結(jié)構(gòu)和水井模型相對(duì)應(yīng)，教師讓學(xué)生利用箭頭、涂色等方式記錄水流動(dòng)的方向和儲(chǔ)存的位置，既降低了教學(xué)難度，又指引了學(xué)生的思考，鍛煉了他們的分析、歸納能力。

探究真實(shí)地下水的形成

師：大自然中的地下水又是怎樣形成的呢？請(qǐng)小組長(zhǎng)從信封中拿出資料卡二，上面有一張真實(shí)的地下結(jié)構(gòu)圖，仔細(xì)觀察并小組討論，結(jié)合水井模型思考下面的問(wèn)題：地下結(jié)構(gòu)分為哪幾層？這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)地下水的形成有什么幫助？你覺(jué)得地下水主要存在于哪一層？

（學(xué)生分小組討論。）

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們的討論結(jié)果。首先，地下土層主要分為哪幾層？

生：可滲透層和不可滲透層。

師：老師黑板上哪里是可滲透層呢？

生：孔隙和裂隙這里。

師：回答得真棒！第二個(gè)問(wèn)題：這種土層結(jié)構(gòu)對(duì)地下水的形成有沒(méi)有幫助呢？

生：有幫助，這樣的結(jié)構(gòu)可以讓雨水層層滲透下去，讓地下水變干凈。

師：還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：這些縫隙給了地下水儲(chǔ)存的空間，可以讓地下水儲(chǔ)存起來(lái)。

師：你覺(jué)得地下水主要儲(chǔ)存在哪一層呢？

生：碎石層。

師：可見(jiàn)你們對(duì)地下水的形成和儲(chǔ)存位置都有了了解。但是，降雨是地下水的主要來(lái)源，除了降雨地下水還有其他的補(bǔ)給方式，我們通過(guò)一個(gè)短片再來(lái)了解一下。（播放“地下水是如何形成的”動(dòng)畫(huà)短片）關(guān)于地下水還有沒(méi)有其他想研究的問(wèn)題呢？

生：地下暗河在哪里？

生：地下水怎樣處理才能供我們喝呢？

生：地下水儲(chǔ)存的多深呢？

師：看來(lái)同學(xué)們還有這么多想知道的問(wèn)題呀，課下針對(duì)我們想研究的問(wèn)題先查找一些資料，下節(jié)課接著來(lái)研究。

設(shè)計(jì)意圖：在經(jīng)過(guò)“井水”形成原因及過(guò)程的探討之后，教師利用地下土層結(jié)構(gòu)示意圖，并結(jié)合建立的水井模型，使學(xué)生很容易將“井水”與地下水的形成建立聯(lián)系，完成知識(shí)的遷移。小組合作探討出真實(shí)地下水形成的過(guò)程，并進(jìn)一步明晰正是地下特殊的土層結(jié)構(gòu)，才給地下水的形成以及儲(chǔ)存創(chuàng)造了條件。

教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)和記錄。具體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是自制視頻助教學(xué)。“井水探秘”任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊化、系統(tǒng)化，不再是零碎的教學(xué)片段，而是整體逐步深入。教師提前拍攝了操作視頻以輔助學(xué)生順利制作水井模型，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解地下水的形成。模擬人工降雨也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗臐B透是一個(gè)很快的過(guò)程，稍不注意就會(huì)來(lái)不及觀察，于是教師自制視頻，提醒學(xué)生應(yīng)該觀察什么以及如何觀察。

二是記錄單現(xiàn)思維。觀察“井水”記錄單的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了思維轉(zhuǎn)換的載體，讓學(xué)生將所看、所想呈現(xiàn)在圖紙上。通過(guò)觀察記錄，學(xué)生對(duì)井水的形成已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)梳理，可以讓他們更好地理解概念。

三是總結(jié)歸納適拓展。經(jīng)過(guò)模擬活動(dòng)之后，學(xué)生意識(shí)到井水是降雨落到地面又滲透到地底下，一旦有較大的缺口水就會(huì)從地下漫上來(lái)形成井水。學(xué)生對(duì)于“孔隙”“裂隙”“滲透”這些較專(zhuān)業(yè)的科學(xué)詞匯還不了解，他們只能用“空隙”“縫隙”來(lái)描述。因?yàn)榈叵滤扔锌紫端灿辛严端栽谶@里我覺(jué)得可以適當(dāng)?shù)赝卣挂幌拢@樣會(huì)比簡(jiǎn)單地說(shuō)地下水就儲(chǔ)存在縫隙中要更加科學(xué)、規(guī)范一些。我們不強(qiáng)化概念，只是以一種學(xué)生能理解的方式引導(dǎo)他們用更加專(zhuān)業(yè)、更加科學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)科學(xué)課堂上的收獲。

江蘇省南京市復(fù)興小學(xué)（210000）？？