有效開展幼兒園園本教研的研究

林秀華

摘要：能否有效開展高質量的園本教研活動，是一所幼兒園發(fā)展前程的關鍵所在，園本教研的水平關乎幼兒教師專業(yè)的未來發(fā)展。作為幼兒園教研活動的最基本活動方式，它具有可操作性強、靈活多變且針對性強等特點。但是在如今快速沖擊的時代潮流中，幼兒園園本教研活動的發(fā)展仍然處于坎坷磕絆的階段，缺陷諸多。

關鍵詞：創(chuàng)新;主體地位;互動交流

為了達到有效開展園本教研這一目的，我們首先應該明確的就是，管理層人員在關注教研活動開展質量之前，首先要對幼兒園現(xiàn)實中的實際情況有透徹的了解，基于這一點才能續(xù)論有效開展活動等后話。其次要求幼兒教師要認清自己在園本教研中的主體地位，以主動學習、發(fā)展自身綜合專業(yè)素質為重點，持續(xù)不斷豐富自己的實踐經驗，在實踐中尋找穩(wěn)固的教育理論，不斷改進，共同發(fā)展。

一、園本教研中的實際問題和不足

1.幼教主導性不強

幼兒教師是幼兒園的中堅力量，這就意味著幼兒教師應當對自己的主體地位有清晰的認識。然而現(xiàn)實卻恰恰相反，教師擔憂收到領導人的指責和不滿，唯恐有言語之失而不敢發(fā)表自己的意見，而且不肯做站出來說話的人，不想與長輩或者同事之間產生摩擦和隔閡，只愿袖手旁觀不愿主動參與。失去參與者、失去聲音，沒有彼此之間的思想的交流、思想的傳遞和與同事的互動，這對研討活動來說簡直是致命的打擊。既不能發(fā)現(xiàn)教師們在工作過程中的真實問題所在，不能幫助他們解決問題，也不能使教研活動有效開展。教研活動不是某個部門的獨角戲，這樣只能是違背園本教研活動的初心。[1]

2.缺少綱目明確的活動系統(tǒng)結構

任何事物的發(fā)展都需要有兩種規(guī)劃，一個是長期規(guī)劃一個是短期規(guī)劃，同樣地，園本教研活動也是這個道理。教研活動應設有長期和短期兩個教研目標，而不能只有后者忽略前者。如果教研活動的發(fā)展眼光只能在解決近期的問題上徘徊，欠缺某種程度上的時間軸上的關聯(lián)性，是沒有辦法實現(xiàn)園本教研活動有始有終的管理體系的。幼兒園常常分期且不定時地組織園本教研活動，主題多種多樣內容豐富，從簡單的實際案例到復雜一點的班級管理等，在這個過程中，應該始終有一根清晰地思維線貫穿，那根線就是教研活動的系統(tǒng)結構。[2]

3.教研活動秩序混亂，組織不到位

在設定具體的教研活動框架或者思路時，我們首先對它的核心價值和具體體現(xiàn)過程有一定程度的理解。既要顧及幼兒園內具體雜項事務的管理，也要顧及領導部門的核心要求和指示等，這些工作在某種程度上決定了幼兒園課程的管理模式。但是這個過程中常常出現(xiàn)套用過去老舊的教研思路和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新，無法構架新穎的、更符合現(xiàn)實實際的課程設置，教研活動思路不清晰，活動設計的組織過程不到位，從而導致教研活動秩序混亂，難以實現(xiàn)有效課程的保證，使得教研活動也失去了它存在的意義。

二、有效開展教研活動的策略構思

1.激發(fā)教師學習的主動性，讓團隊意識深入人心

園本教研活動的根本在于教師;在于活動能否改革教師的教育觀念，推陳出新;在于能否激發(fā)教師對學習教學活動的主動性，同時使團隊意識深入每一個教師的心中，這樣教研的力量才會更加強大。鼓勵教師們互相交換教學思想，增進溝通交流，積極討論研究。教師彼此分享在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，進行團隊式的研討和學習，共同梳理問題總結問題，尋找問題解決的根本方法，共同討論出應對問題的結論，從而促進教師專業(yè)的未來發(fā)展。

2.建立層次發(fā)展概念，達成一致

由于教研活動的獨特性，應將教研活動過程建立層次發(fā)展概念，研討模式層層遞進，以達到在層層深入的過程中不斷改革教學的模式?；诮萄谢顒拥闹黧w結構開展小組合作或者全體合作式教研活動;基于網絡交流和面對面式交流兩種不同的活動地點組織教研活動;基于分主題式和自由式組合內容的教研活動等。通過讓教師學習掌握更多的經驗和理論開展學習式教研活動，以及開展專題討論式的主題教研活動，共同探討課題。解決針對實際問題，教師共同發(fā)展進步。

3.教研活動趣味化

幼兒園活動中，通過游戲等娛樂形式指導孩子們是一種最主要最基礎也是內容最豐富的一種形式。但這一形式方面教師還不太熟悉比較茫然。建議針對這一方向進行一系列研究和討論。比如在這里提供三點建議：首先，在娛樂活動中要注意留給兒童一些自由選擇和規(guī)劃的空間，例如場地規(guī)劃不要過于嚴格，留出一定空間把選擇權交給孩子。其次，游戲中使用的道具可以交給孩子自由選擇和布置，讓孩子有更多主動的空間。最后在分角色進行的游戲中，教師可以降低控制的力度和范圍，讓孩子有更多發(fā)揮的空間，有更多創(chuàng)新的空間，更多活躍思維的空間，達到教研活動的最初愿望。[3]

結語

總而言之，幼兒園的教師也肩負著重要的責任和義務，要努力建設一個主動學習、教學素質高、規(guī)范化、專業(yè)化的教師團隊，團隊中的每個人都有團隊意識和創(chuàng)新意識，能與團隊中的其他成員進行思想交換、溝通互動，彼此分享得失和經驗，互換心得，充分發(fā)揮每一個成員的力量，充分凝聚一個團隊的力量，注重文化傳遞，注重內涵，基于教育現(xiàn)實，提升園本教研活動的質量，讓民主、自由和創(chuàng)新充滿整個教學行業(yè)，讓教研活動有效開展。

參考文獻

[1]安海玉.提升幼兒園園本教研有效性的研究[J].神州，2018，（33）：80.

[2]龍振丹.幼兒園園本教研有效性研究[J].速讀（上旬），2018，（5）：139.

[3]肖向夷.幼兒園教師園本教研能力提升策略之我見[J].吉林省教育學院學報，2018，34（10）：112-115.