基于統整理念的復合型鄉村教師培養課程體系構建

吳靖

[摘 要] 鄉村教師培養課程與教學的復雜性和創造性源于對鄉村教師“師者”“賢者”“行者”等復合角色的多重認知。現代鄉村教師培養課程教學應超越簡單的碎片疊加，應用統整的思維來探討鄉村教師培養課程構建的原則、目標及內容等問題，實施課程重構和教學創新。

[關鍵詞] 鄉村教師培養課程;課程統整;課程構建

[作者簡介] 吳 靖（1978—），女（壯族），廣西賓陽人，管理學碩士，南寧師范大學教務處副研究員，研究方向為高等教育管理。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0011-02? ? [收稿日期] 2020-05-19

統整是指在概念或組織上將分立的相關事物合在一起或關聯起來，使其成為有意義的整體[1]，引申于課程統整，是指將學校課程相近或相關學科知識領域進行整合，實現學科內部或學科之間有效連接，包括內容統整、環境統整、方法統整、生活統整及經驗統整。鄉村教師培養課程與教學的復雜性和創造性源于對鄉村教師“師者”“賢者”“行者”等復合角色的多重認知。鄉村教師培養課程統整的重點在于幫助學生跨學科獲得對鄉村教育教學知識的全面理解，培養其創新思維、引領文明、踐行改革的復合能力。

一、鄉村教師培養課程構建原則

1.整合性原則。一是學科之間的整合。以多元文化思維發展為切入點，改變學科知識中心的拼盤式課程結構，強調課程橫向聯系，培養學生學科知識的融會貫通與綜合運用能力。二是課程內容、方法和學生鄉村生活經驗的整合。利用綜合實踐活動，整合學生與自然、社會、及自我關系，引導學生走出課堂，融入鄉村生活去觀察、調研，進行教師角色模擬，體驗鄉土鄉情，走進鄉村實場，了解和感知鄉村教育，培養和構建適應鄉村教學工作態度、知識、技能。

2.融通性原則。鄉村教師教育課程設置與鄉村教師崗位對接、課程內容與鄉村基礎教育課程改革任務對接、課程教學與農村基礎教育教學過程對接、課程評價與鄉村學校評價對接，體現鄉村未來教師培養目標與鄉村教師崗位需求契合融通的教學規范。打破高校與鄉村學校的隔閡，推進高師教育與鄉村基礎教育合作，把鄉村教育改革的新精神、新動向、新案例及時引入到高校教師教育課程，探索融入地方特色的校本課程。

3.規范性原則。鄉村教師培養須符合中小學教師培養質的規定性，應達到國家中小學教師資格標準。遵循教師成長規律，結合鄉村區域特點及復合型鄉村教師培養需求，以素養和能力提升為核心，科學設置鄉村教師培養通識教育課程、學科專業課程、教師教育課程、實踐教育課程以及鄉土校本課程等結構比例，形成支撐鄉村未來教師理想—信念—素養—技能—體驗—發展的職業階梯。

4.適應性原則。對鄉村教師除了有教師通用知識技能要求外還要有一些特殊知識技能要求，比如鄉土資源開發利用知識技能、鄉村民族文化保護創新知識技能等。充分考慮鄉村教師的實際及教學特點，促進教學內容與鄉村學生生活經驗和社會現實廣泛而深刻的聯系，形成多文化背景下的課程計劃方案，使學生在特定情境中主動構建和生成教育教學的知識和技能，并能更好適應和服務于新農村教育和文化建設。

5.多樣性原則。學習主體的個體性，學習群體所處的文化背景和區域文化特色的多元化，學習場域空間的多樣態，決定了鄉村教師培養課程結構、內容選擇及目標實現的多樣性。鄉村教師培養內容的選取應遵循多樣和諧的價值標準，既要與國家教育方針政策保持一致，又要充分考慮地區和學校特色，以及學生文化背景和個性發展，在多元和統一中保持必要的張力，以保證學生獲取更多有價值內容，滿足學生學習興趣和需要。

二、鄉村教師培養課程構建目標

1.通過課程學習，引導學生正確的人生觀、價值觀、教育觀，忠于人民教育事業，理解國家振興鄉村和支持鄉村教育計劃戰略，培養其堅定扎根農村，服務新農村建設的理想信念。

2.通過課程學習，使學生了解鄉村教育教學的基本規律，認識鄉村教育教學活動的特殊性，掌握鄉村教育教學的基礎知識、基本理論和基本方法，養成適應鄉村教育教學的素質和能力，成為“善教、懂教”的師者。

3.通過課程學習，使學生熟悉鄉村民族傳統文化，深刻理解鄉村本土文化的豐富內涵和價值，準確把握鄉村文化建設的精神導向，養成適應鄉村現代文明建設的精神涵養，成為“引智、聚能”的“賢者”。

4.通過課程學習，使學生獲得鄉土鄉情的感知，清楚鄉村發展現狀，明確振興鄉村的責任和使命，養成適應鄉村教育改革和文明發展的問題思維和行動能力，成為“教化、創新”的“行者”。

三、鄉村教師培養課程構建內容

圍繞鄉村教師職業多重角色取向，我們從信念、能力、責任三個維度，構建教師職業養成、教師職業技能、教師職業體驗、教師職業發展四平臺立體化的復合型農村教師培養課程體系。

1.鄉村教師職業養成課程。教師職業養成課程是指為幫助師范生樹立正確的教育觀，并能做出正確教育教學行為選擇而設計安排開設的系列課程和課程群，包括三類課程：一是思想政治教育課程。將鄉村教師思想政治素質、職業道德等內容融入師范生培養教學體系，幫助學生形成良好的鄉村教育意識和師德規范;二是鄉村文化教育課程。從鄉村視角引導學生對鄉村文化價值及意義的正確取向，培養學生鄉村教育理想和民族文化復興的責任意識;三是師德專題的第二課堂活動課程，依托德育中心或教育書院，組織學生參加師德論壇、美麗鄉村教師主題報告、“三下鄉”等活動，喚起學生鄉土情懷，堅定服務新農村建設的信念。三類課程融合交互，層級推進，貫穿人才培養全過程。

2.鄉村教師職業技能課程。鄉村教師職業技能課程是以提高學生鄉村教師職業能力為教學目的，為幫助學生獲得適應鄉村教師職業崗位需求所應具備的基本能力，而設計安排的系列課程和課程群。基于鄉村教師職業角色多重認知，對傳統的教師教學技能課程進行改造和重組，以教育學、心理學、學科教學論、民族傳統文化等科學內容為理論基礎，增加文化建設、管理、鑒賞、保護等相關內容，在富有鄉土文化元素的教學技能訓練過程中激發學生鄉村教育意識，以“形”升“意”，提高學生鄉村教育教學組織實施能力及文化傳承及創新改革能力。

3.鄉村教師職業體驗課程。師范生的職業角色意識，就是師范生所具有的能按照與教師角色地位相應的一套權利義務和行為規范去實施自己的角色行為，并通過不斷地社會交往，形成和強化角色的行為規范和行為模式的意識[2]。教師職業體驗課程以學生參與體驗教學實踐為目標，以情境性教學實踐為內容，通過教育見習、實習、頂崗等方式，讓學生以準教師的身份進入鄉村學校、進入課堂，參與體驗鄉村教育教學活動。通過體驗，使其形成初步角色意識和職責意識，這與師范生未來從教的有效性、職業滿意度及職業的持續性發展直接相關。

4.鄉村教師職業發展課程。教師職業發展課程是指為了培養學生獲得職業發展所需的學習能力、反思能力、合作探究能力、創新實踐能力等，而設計安排的系列課程和課程群。鄉村教師專業發展僅從外部環境提高其專業素質的自上而下、自外而內理念已經不適應今天的教育發展需求[3]。不論是理論學習，還是實踐體驗，最終須通過個體對教育知識的理解，對教育問題的認識、對教學行為的選擇、對教學過程的反思，形成自己的教育教學觀，進而完成自我教育教學知識體系構建，內化為自己的教育精神和理念。可見，教師職業發展能力呈現是學習—選擇—行動—反思—改進—再學習—再選擇—再行動—再反思……提升的螺旋推進樣態。我們把發現問題、研究問題、解決問題作為目標融入課程教學中，通過課堂觀察、教學研討、教學反思、教育調查等方式幫助學生習得教育問題思辨能力及解決策略，并在鄉村教學問題研究與資源開發利用中獲得教師職業持續發展的自主性和能動性。

參考文獻

[1]杜政榮.課程統整的理念與實踐[J].中國遠程教育2002（12）：13-18.

[2]韓晉.試論師范生職業角色意識的培養[J].寧波大學學報（教育科學版），1999（5）：39-42.

[3]楊進紅.課程共同視域下的農村教師校本發展路徑[J].中國成人教育2016（16）：125-128.

Construction of Compound Rural Teacher Training Curriculum Based on the Concept of Integration

WU Jing

（Department of Academic Administration，Nanning Normal University，Nanning，Guangxi 530001，China）

Abstract：The complexity and creativity of rural teachers' training curriculum and teaching stems from the multiple cognition of rural teachers' multiple roles such as "Teacher"，"Sage" and "Walker".The modern rural teacher training curriculum teaching should go beyond the simple fragment superposition，and apply the unified thinking to implement the curriculum reconstruction and teaching innovation.Based on the concept of integration，this paper attempts to discuss the principles，objectives and content of the construction of rural teacher training curriculum.

Key words：compound rural teacher training curriculum;curriculum integration;curriculum construction